高中地理課堂教學反思第1篇

關鍵詞：新課改；地理；課堂；教學；反思

孔子曰：“吾日三省吾身”。 這句話在我們全面推進教學改革的當下意義深刻。改革就意味著要創新，就會有問題出現，出現了問題在改進，只有這樣才能夠真正達到新課改的最終目的。因此，為了查擺在新教改中的問題，進一步提升改革的成效，我結合在高中地理課改的實際進行了以下反思：

一、反思自己的角色是否轉化到了位

新課改下，教師在轉變觀念的同時，更要擺正自己的角色位置。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：" 這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題?！鄙险n期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問 “你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！” 等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內容為探究內容和活動內容，給學生提供發現和掌握知識的機會，使學生真正成為學習的主體，學習的主人。

二、反思學生是否學會了自主學習

傳統的教學忽視了學生是學習的主體這一特性，把學生當成了接受知識的機器。而新型教學模式應更著重于培養學生的學習能力，為他們一生的學習和發展打下基礎。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學習地理掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能是其一，掌握科學的學習方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學會”走向“會學”，為學生的終生發展打好良好的基礎。

三、反思是否結合了地理學科的特點

學習地理要結合學科的特點，地圖是教材內容的主要組成部分，新課程更是強調了運用地圖的能力。它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。

四、反思活動課教學開展的是否成功

活動課教學是教師培養學生能力的最佳時機?；顒涌梢哉{動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養學生各種習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有 34 個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學，每一項活動內容我都結合當地特點精心設計組織，每一項活動內容都注意培養學生相應的能力，讓學生感受到學習的地理對終身發展有用。我對活動的總結，重點并不放在知識結論上，而是放在引導大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發表意見，尤其是敢于發表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會、關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固。

五、反思學生的創新意識是否得到了培養

要結合地理學科的優勢，積極培養學生的創新意識。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。記得前些時上“我們需要潔凈的空氣 ” 一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結合身邊發生的一些現象思考“我們為什么需要潔凈的空氣？現在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？”。經過一番熱烈地討論，學生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創造性，這讓我感到學生的創新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發現、挖掘。

六、反思是否聯系了學生的生活實際

高中地理課堂教學反思第2篇

那么，應該如何開展課堂管理的反思性實踐?本文嘗試對教師課堂管理反思性實踐的條件做初步探討，構建教師課堂管理反思性實踐的條件系統，以期對教師課堂管理理論的深化和課堂管理實踐的發展貢獻自己微薄的力量。

一、教師課堂管理反思性實踐環境的培育

筆者通過課堂觀察和對部分初中教師的訪談，了解初中教師課堂管理現狀、外部環境及其普遍存在的問題。在訪談中，高達87.1％的教師認為“面對眾多同行坦陳自己在課堂管理中的困惑甚至失敗經歷”是件很困難的事，因為害怕受到“嘲諷”、“被人看不起”、甚至“批評”?？梢?，教師的課堂管理反思性實踐急需一個寬容、理解、支持的環境。教師課堂管理反思性實踐活動的順利開展，首先有賴于一個良好環境的培育。課堂管理的反思性實踐，不僅僅是教師個人的事，教育行政部門、專業研究人員、學校領導和其他教師與教育管理人員都應對教師的課堂管理反思性實踐給予引導、支持和協作。如果缺少了這種引導、支持和協作，教師的課堂管理反思性實踐就將難以深入開展，或者淺嘗輒止，半途而廢，或者不得其法。因此，營造一個支持性的環境對教師養成對課堂管理的反思性實踐習慣是非常重要的。

(一)營造反思性實踐氛圍，強化課堂管理反思性實踐教育理念

課堂管理反思性實踐要在一個真誠信任、民主開放的氛圍中才能蓬勃發展。在這樣的氛圍中，人們大膽地自由表達自己的觀點、表明自己的困惑、探討所關注的問題、交流成功的經驗與失敗的教訓?？梢?，教師進行課堂管理反思性實踐并與他人共享課堂管理的新理念需要一種開放的環境與多元的溝通方式。在課堂管理的反思性實踐活動中，行為的反饋通常與實際行為無關，它不是評價性的而是形成性的，不是解釋性的而是描述性的。課堂管理的反思性實踐不僅保證了教師能夠擁有更多的課堂管理方面的新理念，并且保證這些新理念能夠促進教師的課堂管理能力和水平的提升。同時，教師的反思習慣以及與之相聯系的自我修正過程還可以為學生提供通過反思來獲得自我成長的榜樣。

(二)完善課堂管理反思性實踐的社會報償系統

研究表明：實施反思性實踐的一個文化障礙在于已有的報償系統，它強調的是“公開即毀滅綜合癥”，即若將個人錯誤公諸于眾，就會招致懲罰，這也是導致課堂管理反思性實踐成為教師個人內隱行為的重要原因，嚴重地影響了課堂管理反思性實踐的開展和實施質量。所以，應建立并完善適應課堂管理反思性實踐的社會報償系統，這種社會報償系統應涵蓋對課堂管理反思性實踐行為的獎勵，并將課堂管理反思性實踐行為納入到教師評價的體系之中，為教師的課堂管理反思性實踐行為留出時間和空間，鼓勵教師參加反思性實踐的培訓，對承認自己在課堂管理問題中存在困惑而不是認為自己能解決課堂管理中的一切問題的教師表示深切的理解與支持。

(三)深化教育改革，為課堂管理的反思性實踐提供體制保障

在課堂管理的反思性實踐過程中，提倡建立一種多元的教師同行之間的協作性集體研討機制，對同一課堂管理事件進行多元化的分析，為每一個參與集體研討的課堂管理者提供反思的線索和機會，從而促進課堂管理者潛能的開發和管理機智的發展。教師的課堂管理的反思性實踐是這樣的一個過程，在這個過程中，只有當教師得到同行的理解與幫助，并嘗試用新的方法來觀察、分析自己的課堂管理實踐時，教師的課堂管理的反思性實踐才會收到更好的效果。針對教師課堂管理過程中的一些典型性事件(包括課堂管理中的成功得意之作和失敗之舉)展開評述，盡管每一個教師的故事可能在細節上會有所不同，但在這種協作性集體研討的過程中，教師往往會發現自己個人的故事其實是植根于大家共有的特征和主題之中的，這些主題會逐漸成為集體研討的焦點，對這些焦點問題的研討，有助于教師們形成情感上的共鳴，推進教師協作性集體研討的進行，促進教師課堂管理的反思性實踐的開展。

二、教師課堂管理反思性實踐途徑的探索

肖恩在他的《反思性實踐者》一書提出，反思可能發生在行動前，也可能發生在行動后，這就是“對行動的反思”。當實踐工作者在努力著手改進實踐時，通常會試圖提出和解決當時的問題，比如在課堂管理實踐中，我們常常會遇到出乎意料的問題，而且總需要對這些問題進行思考并作出適當的反應，不斷調整我們的行為，這就是肖恩的“在行動中的反思”。肖恩認為，反思性實踐者既對行動進行反思，也在行動過程中反思，他強調反思性實踐的重要性。

探索教師課堂管理反思性實踐的途徑，必須扎根于日常的課堂管理中，思考教師課堂管理反思性實踐的整個發展過程。教師日常的課堂管理是其起點，有反思的課堂管理實踐則是二者之間的必要中介或橋梁。教師的課堂管理反思性實踐過程始于他在日常的課堂管理中所體驗到的一些困難和麻煩的事件，始于一些他不能馬上解決的問題，即“實踐的困境”。由于被置于這樣一種“實踐的困境”中時，教師會感受到不安全和不確定感，促使他開始回頭去分析自己的經歷，這種分析可能發生在行動中間，也可能發生在行動結束之后。

教師課堂管理反思性實踐的基本過程是：確定問題――觀察分析――建立假設――實施行動――發現新問題。五個環節環環相扣，呈螺旋式上升，波浪式前進，形成有效的反思實踐鏈。在課堂管理的過程中教師會面臨很多問題，教師要根據某一階段課堂管理的實際情況來確定這一階段課堂管理反思的主題，這是課堂管理反思性實踐的第一步。教師一旦確定了課堂管理反思的主題，就要有目的地長期觀察和分析此問題，建立各種假設，來解釋問題情景和指導行動，并在內心對行動的短期和長期效果進行預測。在問題得以解決的過程中，新的問題可能會應運而生。這就要求教師要不斷地學習和研究新情境和新問題，從自己的經驗中并對自己的時間加以思考。經過反思后制定的新的實踐方案也許還會帶來一些新的問題，當這個新方案被具體實施的時候，它又可以成為課堂管理者觀察和分析的對象，課堂管理者就又可以進行新一輪的反思性實踐循環，從而形成有效的反思實踐鏈。

經常性的教師課堂管理反思性實踐可以使教師從經驗型的課堂管理者成為一個研究型的課堂管理者，更新教師原有的課堂管理觀，改變教師原有的課堂管理行為方式，不斷提高教師的課堂管

理水平。教師課堂管理反思性實踐應充分實現“互動”。一是反思性實踐與課堂管理行為的互動，反思性實踐是為了促進教師課堂管理能力的提高，教師在課堂管理中面臨的實際問題又可以進一步推動教師課堂管理反思性實踐活動的落實；二是教師與教師之間、教師與學生之間的互動，這將會產生比任何獨立個體開展的反思性實踐活動成果之總和更多的反思性實踐活動成果；三是理論與實踐的互動，運用課堂管理反思性實踐理論來指導教師課堂管理反思性實踐活動的開展，通過教師的課堂管理反思性實踐活動來豐富、發展、完善課堂管理反思性實踐理論。

可見，教師課堂管理反思性實踐環境為教師課堂管理反思性實踐的開展與落實提供了可能的空間，教師課堂管理反思性實踐途徑把這種可能變為現實，并進一步優化教師課堂管理反思性實踐的環境。

三、教師課堂管理反思性實踐評價體系的建立

對課堂管理反思性實踐的評價，是以課堂管理反思性實踐的目的為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關課堂管理反思性實踐的信息，對課堂管理反思性實踐的過程和結果進行價值判斷，為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。課堂管理反思性實踐的評價體系的建立，是教師課堂管理的反思性實踐得以順利有效推進的關鍵，也是教師課堂管理的反思性實踐機制發展完善的重要條件。

(一)要建立課堂管理反思性實踐的評價體系，應充分認識其重要意義和難度

實踐活動常以追求其價值為目標，實踐的價值成為人類進一步活動的動力。旰斗學的課堂管理反思性實踐評價，可以對教師課堂管理反思性實踐的現狀和價值進行判斷，調動課堂管理反思性實踐的積極性、促進教師專業發展、完善課堂管理反思性實踐活動、提高課堂管理反思性實踐的質量，為進一步完善教師課堂管理反思性實踐提供有利的支持與幫助。但是，我們應該充分認識建立教師課堂管理反思性實踐評價體系的難度，因為教師課堂管理反思性實踐既是一門科學又是一門藝術，它的科學性和藝術性不僅關系到課堂管理過程中師生的外顯，而且關系到課堂管理過程中師生的內隱性的思維活動。這就大大增加了構建教師課堂管理反思性實踐評價體系的難度。

課堂管理反思性實踐評價能否發揮積極作用，受到很多因素的影響。但就課堂管理反思性實踐評價本身而言，它至少應能實現以下的目的和要求：(1)能客觀、公正、可靠地鑒別和評定課堂管理反思性實踐的質量和水平，否則，教師和有關人員就會對評價持否定和懷疑態度，對在評價基礎上所做出的各種決策產生抵觸情緒；(2)能診斷和發現課堂管理的反思性實踐過程中較為具體的優點和缺點，為教師自身的專業發展和改進課堂管理的反思性實踐行為提供具體的反饋信息，而不僅僅是給出籠統的結論或進行簡單的等級評定。

(二)建立課堂管理反思性實踐的評價體系，需要堅實的課堂管理理論和實踐作為基礎

1.課堂管理反思性實踐的評價體系的理論基礎。教師課堂管理反思性實踐的評價體系的理論基礎大致可以分為以下三個方面：(1)與評價相關的理論，這是構建教師課堂管理反思性實踐的評價體系的最基礎的理論。(2)與課堂管理評價相關的理論，這是教師課堂管理反思性實踐的評價體系的一般理論基礎。(3)與課堂管理反思性實踐相關的理論，這是教師課堂管理反思性實踐的評價體系的特殊理論基礎。

2.課堂管理反思性實踐評價體系的實踐基礎。教師在對課堂管理進行反思時，反思的內容主要指向教師的課堂管理行為，行為的原因和效果；學生對管理方式的認同和接納程度；如果你在課堂上使用的管理方法未能從根本上解決問題，你下一步的打算，以及這樣做的原因，你所采取的行動是否足夠理智和靈活等等。對這些問題的思考將能有效地幫助教師形成課堂監控意識，并為教師進一步采取行動提供依據。通過不斷地反思與調整實現對課堂的有效管理。

(三)課堂管理反思性實踐的評價體系的探索與建立

建立教師課堂管理反思性實踐的評價體系，必須從教師課堂管理反思性實踐的整體著眼，要考慮到影響教師課堂管理反思性實踐的各個因素；要把多種評價方法有機地結合起來；不僅關注教師課堂管理反思性實踐的效果(終結性評價)，還要關注教師課堂管理反思性實踐的過程(過程性評價)，要考慮評價主體的多元化，在評價中不僅要有教師的聲音，更應傾聽學生、家長、學校管理者、理論工作者、社會其他有關人員的聲音。

教師課堂管理反思性實踐的評價是一個動態的、發展的過程。雖然，在一定的時期，教師課堂管理反思性實踐的評價體系具有相對的穩定性，但我們必須意識到，教師課堂管理反思性實踐的評價體系始終是處于與教師課堂管理反思性實踐的理論與具體實踐的互動之中的。教師課堂管理反思性實踐的評價體系有助于教師課堂管理反思性實踐的理論與具體實踐向縱深推進；同時，教師課堂管理反思性實踐的理論的深入與具體實踐的發展，將會進一步推進教師課堂管理反思性實踐的評價體系的發展與完善。

教師課堂管理反思性實踐的各個層次都可以成為課堂管理反思性實踐評價體系的評價對象：(1)教師課堂管理反思性實踐的目標，如教師課堂管理反思性實踐是否促進了師生的共同發展?是否切實有效的開展了教師課堂管理反思性實踐活動?在教師課堂管理反思性實踐過程中，對相關的課堂管理資源開發利用得如何?(2)教師課堂管理反思性實踐的環境，如社會對教師課堂管理反思性實踐的認同度怎樣?教師的課堂管理反思性實踐能力如何?是否把教師的課堂管理反思性實踐能力作為對教師進行評價的依據之一?(3)教師課堂管理反思性實踐的過程，如教師課堂管理反思性實踐活動開展的具體情況及成果如何?如何進一步改進課堂管理反思性實踐?

在探索與建立教師課堂管理反思性實踐的評價體系時，還應該注意到：必須把教師課堂管理反思性實踐置于一個較為寬泛的視野中審慎地進行分析研究，吸收來自于課堂管理的反思性實踐之外的信息，更好地完善課堂管理的反思性實踐。

高中地理課堂教學反思第3篇

[關鍵詞]反思性教學 英語課堂教學 啟示 反思能力

一、反思性教學理論的內涵

眾所周之，我國著名學者熊川武教授把反思性教學定義為“教學主體借助于行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。即教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行假設與回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學過程的合理性，努力成為學者型教師的過程。

反思性教學具有的特點：（1）反思性教學以解決教學實際問題為根本，不是簡單的假設與回顧，而是以科學性反思為基礎。（2）反思性教學以“兩個學會”為目的，既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。

新課程要求教師成為學者型教師，而學者型教師是具有反思意識的教師，不僅具有課堂教學所要求的知識、技能與技巧，而且還具有對自己的教學方法、教學內容進行反思、研究、改進的能力，以及對教育的理論基礎、社會價值和個人價值等問題進行探究和處理的能力。顯然，反思性教學有助于提高教師的道德感和責任感，增強教師的教學水平。

二、初中英語教師在實際課堂教學中存在的問題

新課程改革和素質教育的發展對英語教師提出了新的要求和挑戰，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導下的課堂教學有了新的認識，并努力將其理念、方法滲透、運用到自己的課堂教學中。但發現實際教學中出現了一些新的問題，導致英語課堂教學的實效低下。具體情況如下：（1）教師與教材的關系處理不當。教學目標模糊，重點難點不突出，教學隨意，常常不能完成當堂的教學任務。如有的教師這樣制定Knowledge Aims（知識目標）：①to teach new words；②to learn the text。別的暫且不說，其中就以學習課文而言，是讓學生們understand（理解）還是retell（復述），目標中沒有提到。還有的教師以教材為中心，對教材不針對實際情況進行設計和整合，導致英語課堂無趣又低效。（2）教師與學生在課堂教學中的定位不準確。在英語教學中，教師應是學生學習的引導者、促進者、幫助者和合作者，而教師常常獨占講臺，搶占學生空間，仍進行“保姆式”和“填鴨式”的教學，環節設計上也脫離全體，面向少數學生，沒有體現出學生的主體地位。（3）知識與技能的相互作用關系處理欠缺。有的教師在課堂中忽視學以致用，在英語基礎知識的學習過程中，過分注重機械性操練，這不能很好地激發學生的思維，知識運用上也得不到升華；或盲目追求能力，忽視雙基訓練，導致學生望“英”生畏，失去興趣，造成英語基礎薄弱，不利于繼續學習。（4）教學目標與落實上設計不合理。情景教學設計牽強，追求形式，忽視了科學性和實效性；講多練少，不能真正掌握并靈活運用所學知識；教學目標設置全，落實虛，重智商而輕情商，缺乏思想性和人情味。

三、反思性教學在優化英語課堂教學中的體現及啟示

筆者通過多年的實際教學體會，談談反思性教學在解決以上所述英語課堂教學問題中的幾點看法：（1）提高了英語教師的素質，更新了教學觀念。英語教學成敗的關鍵在教師。新課程的教學內容強調前沿性和創新性。英語教師要想以高質量教學迎接挑戰，就需要全方位地提高自身的綜合素質，熟悉、掌握教學內容，明確新課程標準中提出的各項要求。新課標的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現新課程理念，是否有利于學生的發展。只有這樣才能為優化初中英語課堂教學提供保障，進一步增強教師的道德感和責任感。（2）教材中目標更加明確，全面具體。明確、具體、全面的教學目標是優化課堂教學效果的重中之重。宏觀上要把握整體教學目標，微觀上做到目標清晰、具體、細化。教師們在備課時樹立了模塊（單元）整合思想，先對整個模塊（單元）進行整體備課，充分了解其學習內容、重點難點，然后在進行課時備課，使目標具體化，可操作性強。也可根據需要調整教材順序，多層設計，由淺入深，提供學生能力形成的平臺。促使英語課堂教學進一步優化。（3）面向全體，強調“交流－互動”，鼓勵學生學以致用，讓學生在合作中學會學習?！队⒄Z課程標準》要求英語學習要為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。教師要為學生自主學習和相互交流以及充分表現和自我發展提供盡可能多的機會與條件。教師們多采用英語課堂中的自主學習、結對練習和小組合作學習等方式，給更多學生參與課堂教學的機會，并在教學設計中，遵循先機械操練再學以致用的思路。無論是分角色扮演、游戲或競賽等形式，都能使學生為了共同任務，積極地在活動中運用語言。通過感知、體驗、實踐參與和合作等方式，順利實現了既定目標和任務。這也正是反思性教學中教會學生“學會學習”的體現。（4）采用適當、合理、有效的英語教學方法。課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵，運用的恰當能起到事半功倍的效果。不同教學內容和階段可采用不同的教學方法。新舊方法可互補使用。如采用英語拼讀法和速記法，幫助學生解決學單詞難的問題；采用PPPMethod,提高學生英語交際能力；采用Task－based Approach幫助學生提高用英語完成真實任務的能力；而在語法教學中也可采用傳統的語法翻譯法，提高學生的中英互譯能力。在英語課堂教學中可對學生進行瞬間記憶訓練，規定目標和時間，無論是對單詞、短語還是句型、段落、語法規則等，都可提高課堂學習效率。這正是反思性教學中要教師“學會教學”的一面體現。

四、優化英語課堂教學有助于英語教師利用反思性教學提高反思能力

反思能力的提高應從以下幾方面入手：首先，養成反思習慣。教師要有反思意識，不斷地進行反思，不斷地改進自己的工作。其次，掌握反思策略?？赏ㄟ^典型反思案例，也可制定反思教案；反思活動即使個體行為，也需要群體的磋商和相互促進。再次，運用反思的結果改進教育教學實踐，提高反思能力。教師不但對自己的教學各方面隨時保持有意識的反省，還要根據這些反饋信息調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。在學習過程中，學生如能得到適當的反饋會有利于他的學習。反思教師的教是為了學生更好地學。

總之，反思性教學對英語教學的優化有著重要的啟示和指導作用，反思性教學是把學生“學會學習”與教師“學會教學”統一起來的教學。英語教師反思能力的提高既優化了課堂教學又使反思性教學的理論得到了詮釋和升華。

參考文獻：

高中地理課堂教學反思第4篇

一、制訂有效的教學計劃，設計合理的教學結構

教學計劃和教學結構是否合理化、優化，決定地理課堂教學效果的好壞。所以教學計劃的重點是為提高學習而實行教學計劃，而不是為教學計劃來提高學習，針對教學計劃的每個環節的有效性都要落實。如預設問題的有效性，情境創設的有效性，新知教學活動的有效性，練習設計的有效性，等等。具體實施中必須結合學生的現狀與明確的教學內容，選擇合適的教學模式，擬定教學進度，最后對教學結果進行評測和分析。教師在實施教學計劃時應考慮不同水平的學生，然后選擇最合理的教學方案，這樣才能取得理想的教學效果。所以說，合理有效的教學計劃是實現課堂教學有效性的重要前提。教師在實施教學計劃時，要確保教學中的每個環節都是合理的，可以更有效地指導和提高學生對觀察、實踐、思考和討論等的積極性，從而突出體現地理學科的特色。

二、靈活運用課堂教學方法

靈活地運用教學方法是提高課堂教學質量的重要手段，并且能夠增強課堂的教學魅力。地理課堂教學主要包括課堂導入、課堂提問、教學板書等。其中導入是課堂教學的“準備動作”，為即將進行的課堂內容做好準備工作，更好地引入正題。導入環節是課堂進行的開始，起到先聲奪人、搭石鋪路的重要作用，是整個課堂教學的墊腳石。課堂提問則是具有很強的藝術性的教學手段之一，科學合理的問題能夠加強學生對教材的理解，加深對地理知識的記憶，對教學起到事半功倍的作用。在課堂提問中，切記不要泛泛而問，應該重點問些有適當深度和廣度的問題。如在教學《資源的可持續利用》時，先讓學生討論生活中一些可利用資源存在的問題，再進行分組回答。對于學生表達的見解與想法，要及時給予恰當的肯定或意見，引導他們掌握正確的思路和方法，指出他們對問題理解和解決的不足之處，通過引導和提示，提高學生的理解能力和學到真正的地理知識，提高課堂效率。

三、變革學生的學習方式

新課程重點強調學生學習方式的變革，提倡自主、合作、探究的學習方式。那么地理教師在課堂上如何開展自主、合作與探究學習呢？可以成立學習小組，小組合作學習也是新課標所積極倡導的。我們對地理小組合作學習方式進行探究，組織學生在合作學習時明確分工，每個學生都各司其職。在進行編組時，注意考慮每個學生的學習態度、學業成績、性格特點、家庭背景等，發揮每個學生的優勢，實現小組成員之間優勢互補，更好地完成學習任務。在教學過程中，各小組要以提出的問題為中心進行討論，教師也要根據具體的情況對各小組進行調控，不能任意發展、什么問題都討論，同時還應加強紀律管理，不能讓愛說話的學生鉆空子，趁機閑聊。最后對每個小組的表現，教師要及時公正地作出評價，這樣才能調動學生學習的積極性。

四、反思是加強課堂教學的重點

高中地理課堂教學反思第5篇

關鍵詞：反思性教學 主要特征 基本環節 教學實踐 教學后記 達到更高境界

隨著我國教學改革實驗的蓬勃發展，反思性教學這一新模式引起教學理論界和廣大實踐者的濃厚興趣，為繼續推進和深入好課程改革工作和大力提倡教師成為反思型教學研究者指明了方向，為進一步促進教師的專業化成長打好基礎。在《基礎教育課程綱要》中，強調教師要及時對自己教學行為進行分析與反思，但針對廣大一線教師來講，什么是反思性教學？究竟如何在自己教學過程中進行反思性教學？等問題還是了解不夠，就此，我談談自己對新課改下反思性教學的初步探討。

一、反思性教學的主要特征

反思性教學是指教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身教學過程中出現的問題，將“學會教學”和“學會學習”結合起來努力提升教學實踐的合理性，是自己成為學習型教師的過程。主要特征有：

1.反思性教學以解決教學問題為基本點，具有較強的創造力。 作為實踐活動，反思性教學并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，是一種可重復實驗的研究意義的反思，具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。

2.反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。教學中教師之所以要反思，主要是為了改進教學，實質是向更合理的教學實踐努力。也就是說教學反思過程可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。

3.反思性教學以內容多樣性為核心。教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。

教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。我結合自己教學方式摸索出了一種新模式“生生自閱——生生互查——生生互評——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發了學生主人翁意識，讓自己也深深體會到學生才是學習的真正主人，在反思中也不斷成長。

二、反思性教學的基本環節

反思性教學是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。我綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將反思性教學的基本環節歸納為三種：課前反思、課中反思和課后反思。

1.課前反思主要在于教學理念的反思。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。

2.課中反思主要在于教學方法的反思。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。

3.課后反思主要在于對教學效果的反思。評價一節課是否成功地關鍵環節是對其教學效果的肯定與否有關。這一階段的反思是教師在課后對整個教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析等

三、反思性教學的實踐

反思性教學應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。反思性教學實踐的核心是做好教學后記與反思隨筆，以便重新審視自己的教學行為。一般來說，教學后記包括：

1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄。課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。

2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結。反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性,也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。

總之，反思性教學是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。反思性教學可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現困惑，“我思故我在，我思故我新！”反思性教學促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。只有積極開展科學有效的反思性教學，我們的教學才能達到更高境界。

高中地理課堂教學反思第6篇

關鍵詞：課堂觀察 幼兒教師 專業發展

所謂課堂觀察，就是依照素質教育的基本要求，以幼兒的發展為中心，教師在教學活動中密切關注幼兒所處狀態，包括了注意力、參與程度、與教師和其他學生間的交往、心理狀態等。然而，目前的幼兒教師隊伍專業化水平普遍較低，已成為制約素質教育推進的重要因素之一。為了促進幼兒的綜合全面發展，實現幼兒教師的專業成長，我們廣大幼兒教師必須深入到課堂中去，在課堂觀察中了解幼兒，關注幼兒，發展幼兒。

一、課堂觀察是幼兒教師專業成長的必由之路

1．幼兒教師專業發展的動力來自反思，而課堂觀察是反思的基礎

教師反思課堂教學活動可以是多角度的：一是反思對素質教育理念的理解和落實有沒有存在誤區；二是反思教學創設情境有沒有掌握不當，并致使它的教學質量下降；三是反思幼兒的主動性有沒有被充分調動起來；四是反思課堂教學方法有沒有合理有效的使用；五是反思課堂評價有沒有注意到幼兒的個體差異。不管是從哪個角度開展反思，必須依靠深入的課堂觀察?？梢哉f，課堂觀察是反思內容的來源，如果反思不是建立在課堂觀察之上，則不能稱之為是深刻的反思，也不是真正意義上的反思。

2．課堂是幼兒園教師專業發展的主陣地，課堂觀察是幼兒教師專業發展的基本途徑

（1）加強教學課堂的全面控制

幼兒生性活潑好動，課堂教學活動的組織有一定的難度，如何才能讓小朋友安靜下來認真聽教師講話，非?？简灲處煹慕M織能力。幼兒教學活動中的突況比較多，教師必須具備足夠的應變能力。此外，還包括了，敏銳的感覺、準確的判斷、機智的反應等方面的能力。這些教學智慧的生成，只有通過長期的實踐以及課堂觀察才能真正掌握，并且在具體的課堂教學中得到檢驗，從而促進對日常教學實踐中的反思，不斷探索和創新教學實踐，推動自己的教學智慧積累。

（2）確定教學內容的側重點

細致的課堂觀察要求教師關注每一個幼兒的情感和情緒變化方面，發現幼兒內心的需求，從而改進或減少教學的要求，并隨著幼兒在課堂上的反應，靈活調整實施既定的教學策略。幼兒教育中雖然沒有系統的教材體系，但都有教育培養的側重點。教師可能通過課堂觀察，大膽調整教學結構，對于教育培養的側重點適當有所取舍，更好地促進幼兒的身心發展。此外，課堂教學活動是動態的，課堂觀察可以很好的捕捉到一些偶然的因素，為課堂營造良好的氛圍。

（3）增強教師的自信心

課堂是幼兒教師生活的一個重要組成部分。教師要堅持以課堂觀察為切入點，認真分析出現的具體教學問題，一一加以解決，逐步增加教師對課堂的掌控感，提高教師的自信心。同時，繼續貫徹教師的教學理念和實施其教學行為，不斷進行自我心理建設，對教學工作投入更多熱情，對幼兒給予更多的關心和愛護，從而獲得專業發展的持續發展。

3．課堂觀察是理論與實踐結合的橋梁

課堂觀察是教師不斷汲取教育教學理論成果的好起點。在課堂觀察及研究中，教師可以將理論與實踐有機結合，在對問題思考之后產生在思考基礎之上的教學行為，創造性地運用教育理論研究來解決不斷變化的教學實踐情境中的具體問題，更好地理解課堂和改善教育實踐，它是知、行、思合一的教師專業成長方式。通過這樣周而復始的對教學行為的觀察研究，教師能夠不斷擴展自己的專業知識和能力，提高自身的專業水平。

二、提高幼兒教師課堂觀察能力的方法

1．通過觀察自己的課堂，提高觀察力

教師在進行課堂觀察活動時，要面向全體，對課堂的全面情況加以觀察調控，使幼兒的整體效果達到優化；同時，我們又要根據課堂的具體情境，對課堂活動的某一點或某些幼兒的個人行為進行重點觀察，以達到對課堂活動的全面把握。對課堂教學的觀察、分析不能僅停留在表面現象上，要進行思考和判斷，需要透過現象分析課堂行為反映出的實質問題。比如說對課堂上教師提問的觀察，我們就可以通過對教師提問的方式、提問的對象、問題的設計及對幼兒回答的處理方式等方面進行反思，探討提問的有效性、生成性，并將反思的結果運用至新的課堂情景的觀察。

2．通過觀察別人的課堂，提高觀察力

教師對自己課堂的觀察，從某種角度上來說，更加注重的是對細節的觀察，而教師觀察別人課堂則在細節觀察的基礎上，使觀察走向系統，有助于教師專業系統性的成長。教師主動觀察別人的課堂，一定是經過充分的準備。因而，他能夠根據自己的研究目的來選擇課堂觀察的策略，對觀察的整個過程做出系統的規劃；將對細節的觀察，置于一定的思維系統中。同時還能夠從推動幼兒發展的總體目標下，根據教學目標對幼兒的相關技能的要求，擬出觀察的具體內容，使細節與系統互為條件。通過對其他教師課堂的系統觀察，必將大大提高教師課堂觀察的客觀性、科學性和整體性。

3．通過專家、同事對自己的課堂的觀察，提高觀察力

我們需要將對每一堂課的觀察放置到大的背景中去綜合的考量與評估，用發展并帶有邏輯性嚴密思維模式來探究教學活動，既能夠推動我們對于課堂觀察的有效深入，同時也可以增強我們在未來課堂觀察中的質量。專家的點撥能夠推動我們突破原有的模式，加強我們對于課堂觀察的主動性。例如，我們需要觀察教師對于幼兒的提問方法，但在課堂上卻沒有出現這個情況，而課堂上發生一些我們原先未能預料的情況，這就需要我們通過專家的指導來對課堂觀察進行各種情況的分析與判斷，尋找其中的必然聯系。在分析與判斷的過程中，教師的認識會有質的提升。

三、結束語

教師在教育教學的過程中，必須高度重視課堂觀察，不斷引導和激發幼兒去發現，去探究，促進幼兒新觀點、新方法、新創意的生成。從觀察出發――教學――再觀察――改進教學，使課堂教學的成效不斷上升。同時，通過課堂觀察，使教師不斷提升駕馭課堂的能力，提高教學效率，促進幼兒全面發展，推動教師專業成長。

參考文獻：

[1]孟繁慧．促進幼兒教師專業發展的理論與策略[J]．黑龍江教育學院學報，2008，（10）．

高中地理課堂教學反思第7篇

[關鍵詞]歷史　課堂　高效

歷史在許多學生的心目中就是紛繁復雜的史實,就是枯燥無味的記憶,只是被動接受知識,對歷史學習毫無興趣。這是我們歷史教師們一直面對、探索和需要解決的問題。當然在教學實踐中,課堂低效一直是管理的一大難題。新課程改革的背景下,重建課堂成為課程實施與教學改革的重要任務之一。據課改關于“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,及《歷史新課程標準》等相關理論,探求全面提高學生學科素養的課堂教學途徑,構建創新性快樂高效的課堂教學模式。筆者認為新形勢下的中學歷史高效課堂應該特別關注以下幾個問題。

第一、課前準備要充分

要構建高效的高中歷史課堂,充分利用課堂45分鐘的每分每秒,充分的課前準備是至關重要的。這包含了兩層含義:老師的課前準備和學生的課前準備。所謂“臺上一分鐘,臺下十年功”,就老師而言要實現課堂高效,必須下足課前準備功夫,備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細琢磨教學的重難點,更要了解學生的實際情況,根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”,合理設計教學活動。且認真研讀《課程標準》,制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中,要明確每節課教學的重點與難點,而不能面面俱到。為提高學生學習興趣,要廣泛搜集與教學相關的資料,比如歷史文獻、歷史紀錄片、影視劇、歷史歌曲、圖片等等,充分調動學生的視覺、聽覺、感覺。就學生而言學生的課前準備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識,形成對課本知識的基本認識,同時小組內合作探究找出存在的疑問,以便在課上有的放矢地融入課堂。

第二、課堂氣氛要輕松愉悅

要想創造最佳的教學效果,離不開好的課堂環境,對于內容比較枯燥的歷史課來說,創設一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創設者是教師,一堂課上得好與壞,這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創設的課堂情境有很大的聯系。在創設教學情境中,教師要根據學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點,精心組織和設計課堂講授內容,創設出引人人勝、妙趣橫生的情境。例望,激發了學生的積極性。斯卡納金曾說過,“如果孩子沒有學習愿望的話,我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼,變成木乃伊?！敝挥幸猿浞职l揮學生的積極性、主動性、創造性為前提,引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習,才能達到高效課堂教學的效果,讓學生生動活潑地、主動地得到全面發展。積極的課堂氣氛主要體現為開放寬松的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節奏。

第三、學習方式要多元化

高效課堂教學要將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程,其切人點就是轉變學生的學習方式,讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式,讓學生變“被動學習”為“自主學習”,變“要我學”為“我要學”。正如學者龐國維所說,自主學習就是建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”,建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”,建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”,建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”。無論學生采用何種學習方式,只要能產生學的沖動,能圍繞學習目標積極地投入、認真地參與、緊張地思維,就達到了高效課堂教學所追求的目標。如為了讓學生更好的體驗歷史、融人歷史、感悟歷史,在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性,凸現學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究,各自完成相關任務,從不同的信息源中尋找相關信息,充分發揮每個組員的作用?；顒又姓J真聽取他人的意見和建議,相互取長補短,從探究過程中學會學習,學會思考,學會合作,學會探究。我們也可以將課堂放在教室之外的歷史名跡前,讓學生對歷史知識有更加感性的認識。所以,無論學生采用何種學習方式,只要能產生學的沖動,能圍繞學習目標積極地投入、認真地參與、緊張地思維,就達到了高效課堂教學所追求的目標。

第四、課堂教學要務實

當前課堂教學不同程度存在形式主義、惟美主義,華而不實的花架了,更有甚者出現一些課堂“作秀”,尤其是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。難怪有的教師會說,“公開課是做出來給聽課的教師看的,平時上課如果是這樣的話,教學效果肯定得不到保證?！边@話初聽起來刺耳,但仔細一想還是有一定道理的。我認為課堂教學必須務實才能高效。華東師范大學葉瀾教授認為,高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實,這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。

第五、布置的課后作業要有效

作業的布置必須有針對性和及時性,基于要學生解決的問題,在布置作業的時候,必須有典型性和啟發性,難度適中,有利于舉一反三,不能盲目去布置作業,匆匆了事,作業批改結束后,一定要及時講評,反饋和總結。

第六、教學反思要有利于教學的提升

教學反思是教師專業化發展內容的重要部分,是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高,反思過程可分為四個環節:具體經驗一觀察分析一抽象的重新概括一積極有效的驗證?，F代數學教學中,反思能力是一個高素質的數學教師所必須具備的一項能力,其中包括對教學設計的反思,對教學過程的反思,對自身教學行為的反思,對課堂教學群體行為的反思,對教學評估的反思等。顯然,這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升,教師應把教學反思這一過程努力把握好,真正為提高課堂高效而努力。

總之教學有無效益,并不是教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。歷史學是重要的人文學科,是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科,與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關,具有提高國民素質的教育功能。充分發揮歷史教育的功能,使學生具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人,這是課程改革背景下歷史教學對單純追求升學率應試教育的否定,對深化素質教育改革的積極回應,是歷史教學高效的體現。

參考文獻

[1]裴娣娜,揚小微現代教學論,北京:人民教育出版社,2005

高中地理課堂教學反思第8篇

那么，在體育課堂上，如何實施觀課議課，如何提高課堂效益，如何打造團隊優質高效課堂呢?下面根據自己的實踐活動談幾點認識。

觀課前“心中有數”

不打無準備之仗。觀課前一定要“備好課”。一是研讀《課程標準》。認真學習《普通高中體育與健康課程標題(實驗)》，熟悉國家對高中學生知識、身體、技能、健康等方面的要求，進一步明確觀課的目的性。同時，還要自覺主動地加強教育教學理論的學習，不斷豐富自己的理論素養。二是了解教情與學情。向執教教師、學生了解教與學的基本情況，知道教師的平時教學情況，教師的課堂駕馭能力；熟悉學生的學習狀況、所學教材、身體素質及基本技能。三是掌握觀課要點。中國教育學會體育專業委員會提出了《對中小學體育課的基本要求》，其中一條是“體育課堂教學是否正確地貫徹了《課程標準》的精神主要看4點”。一看體育課符不符合體育課程的性質?！墩n程標準》指出：“體育課是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課?！蹦壳暗恼n堂教學中一個比較突出的問題就是，有些體育課不以身體練習為主要教學手段，不以運動技能為主要教學內容。如有的把圍棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬紙板制成預構件，讓學生在體育課上去組裝房子、汽車；有的把尿素袋開發成“時裝”，讓學生在上課時學走時裝步，等等。這些做法既學不到什么體育的知識、技能，也達不到鍛煉身體的目的，背離了體育學科的性質。二看體育課是否遵循體育教學規律開展教學活動。主要是人體生理機能活動變化的規律、運動技能形成的規律、身體鍛煉的規律、學習心理的規律及教與學的規律，體育課只有認真遵循上述規律開展教學活動，學生才能真正學到應有的知識、技能，身心才能得到有效的鍛煉。體育教學就是要讓學生快速、高效地掌握所需的知識、技能和有效地進行身體鍛煉，而主要不是讓學生自己去發現、探究與構建體育知識、技能。這是體育教學區別于體育科研的一個重要標志。三看體育課是不是從實際出發開展教學活動。體育教學改革應結合學校自己的場地器材、師資特點、學生水平等實際情況來進行。對外來的經驗，必須從實際出發，以提高教學質量為目的，加以借鑒，不能生搬硬套，警惕“追風”、做表面文章和搞形式主義的傾向。掌握了這些要點，就為我們觀課提供了理論基礎。四是制作觀察量表。在確立了觀察重點后，設計合適的觀察量表，是體育教師的一個重要任務。觀察量表設計所選擇的觀察指標必須比較全面地揭示我們所要觀察的內容；所選擇的觀察指標要簡潔，便于速記、反思，具有很強的可操作性；定性與定量相結合；要深入思考各觀察點最需要思量的問題、要素，力求特色，突出創新。

觀課中“擺正位置”

觀課議課是一種課例研討活動，是教研組磨練課堂、打造課堂、實現優質高效課堂的重要途徑，其根本目的就是以一種開放的思維方式和積極的心態去應對課堂教學改革，用先進的教育觀念引導團隊的教育行為方式，促進教師專業成長和文化建設。這就要求我們做到三點。一是抱著學習的心態去觀課。無論是哪種課型的課，執教教師必然都經過精心的準備，或多或少都會出現一些亮點或是自己平時沒有想到、注意到的事。因此，誠心、虛心、專心、細心，客觀真實地觀察、記錄課堂現象成為至關重要的細節行為。二是觀課重點要突出。課堂上，體育教師應聚焦課堂問題、課堂病態、課堂細節，帶著要解決的問題走進課堂，研究教學?！耙詫W定教”是觀課議課的基本指導思想。教師要學會從學生“學”的角度去審視教師的“教”，真正體現“以學生發展為本”的課堂教學理念，讓教師的“教”為學生的“學”服務。同時，還要學會簡單易行的記錄課堂現象的技巧，學會歸納、整理、分析課堂信息的方法，學會專業推斷的技能，學會客觀評價課堂教學的策略。三是切實做到看、聽、記、思有機結合。在觀課過程中，觀課者要時刻觀察教師、學生的活動，仔細聽教師的語言引導，記錄課堂中出現的問題，思考如果自己是執教教師會怎么處理課堂中出現的問題或突發事件。

議課時“直面問題”

觀課議課最困難的地方就是直接面對問題，提出自己的見解。執教教師要擺正心態，敢于面對自己的不足，也不能害怕別人對自己在教學中出現的問題進行討論，往往就在大家的討論過程中，我們的教學水平、綜合素質得到很快的提高。如今年5月我們學校舉行了觀課議課活動，體育教研組全體教師參加。劉老師執教課，教學內容是手球。劉老師不是學手球專業的，但是他卻敢于暴露自己的不足，不斷挑戰自己，課上得非常成功。課后會議上，劉老師重點說出了本節課獲得成功的地方，目標的達成情況，存在的問題或困惑。觀察者分別從自己承擔的觀察視角，依據搜集到的有價值課堂信息，對課堂教學進行了評議，結合記錄的課堂現象從理論與實踐結合的角度點評議論課堂亮點及存在的“課堂教學病態”，一方面提煉教學經驗，另一方面針對“病態教學”開出“藥方”，提出課堂改進建議，與執教教師及教研組成員進行平等對話；教研組各成員對每位觀察者提出的問題進行了廣泛地交流，探討出了問題解決的辦法，達成了共識。同時，通過對諸多課堂現象的定性定量分析，歸納出了課堂教學中存在的具有本質性、普遍性的問題，并形成校本研究課題，進行共同探討，合作攻關，最終解決課堂問題。

活動后“自我反思”

觀課議課改變著教師日?；慕萄蟹绞?，改變著對待工作的態度、對待學生的態度、對待同事的態度以及種種教育教學的策略；教研組成員在不斷地學習，交流、合作與競爭中，共同進步和發展，形成教師個人與教研組團隊協調和諧發展的共生機制。

觀課議課活動之后，每位體育教師都應該深入反思。執教教師反思自己的課堂，反思自己的教學行為，反思自己的得與失，反思教研組各成員提出的問題，反思團隊提出的整改建議，進而提升課堂教學水平。觀察者要把自己當成局內人而不是局外人，在探討過程中，多用“假如你來教”與“假如我來教”這種話語結構；在觀察別人課堂的同時，要不斷反思自己課堂及行為，真正實現“走進別人的課堂，觀議別人的課堂；觀議別人的課堂，反思自己的課堂；反思自己的課堂，改進自己的課堂；改進自己的課堂，提升大家的課堂?！?/p>

高中地理課堂教學反思第9篇

關鍵詞: 教材研究 備課組 課堂教學 個案反思 課題研究

1.備課組為實體

要使教材研究取得實效,關鍵在于備課組實體建設。我們進一步明確了各備課組長的職責,實施責任問責制,責任人備課組長,各備課組每周檢查教案、作業、聽課筆記一次,并做好記錄。從高一年級做起要求教師備課做到“五備”、“六統一”:“五備”,即備課標,備教材,備學生,備教法學法設計,備考題;“六統一”,即學內容,學進度,學目標,統一重難點,統一課堂作業,統一單元測試。備課組長每學期都要認真制定好集體備課計劃,確定每周主備人、備課內容和單元測試時間,并做好單元成績統計;要保證每次集體備課時間,組織好每次備課活動,集思廣益,努力提高集體備課質量,統一備課筆記主要內容,上報集體備課記錄;主備人要在“五備”的基礎上,提前準備好備課方案,提出本周教學內容、整體教學目標、重點難點及教學設想,確定課時劃分及每節課的教學目標、教學難點、教學思路和課堂作業等以供全組人員討論。

2.課堂教學為主陣地

課堂教學是課改的主陣地,提高教師的課堂教學水平,是教材教研的主要內容。我們堅持每位教師每學期至少開一節公開課,每備課組每周至少開設兩節研究課,骨干教師每學期開設一節示范課,并對公開課及時評議,說優點,重談問題,研究其得失所在,以拓寬思路,借鑒提高,使教師按課改精神進行課堂教學及評議。評議過程是一種互動交流的過程,它是以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點,引導廣大教師展開平等、坦誠的心靈對話與思想碰撞,在各種觀點的交鋒中,通過個人的反思領悟,達成共識。

各備課組嚴格執行課堂教學規范要求,按照新的課堂教學評價標準組織課堂教學,以新課程理念指導學生的學習方式為突破口,積極建構以學生發展為本的新型教學方式,使教學真正成為學生自主探索的學習過程;正確處理好課本與生活、課堂與社會、知識與實踐的關系,努力培養學生收集處理信息的能力、獲取新知的能力、分析問題和解決的能力及合作與交流的能力,形成高一年級的教學特色。即:①重視知識形成過程的教學,強調“基本知識、基本技能、基本事實、基本方法”的教學;②能力培養:突出學科思想方法和技能培養,開展各種學習活動,培養學生學習能力,指導學生預習、復習、做好筆記,培養學生良好的學習習慣;③課堂結構:層次分明、密度合理、安排嚴謹、主導適當、主體突出、思維訓練貫穿始終;④教學方式:以問題為中心組織教學,以互動為原則組織教學,以自主為目標組織教學;⑤教會學生學習,變注入式教學為啟發式教學,變學生被動聽課為主動參與,變單純知識傳授為知能并重,充分尊重并發揮學生的主體作用,課堂上鼓勵學生質疑,能讓學生觀察的讓學生觀察,能讓學生思考的讓學生思考,能讓學生表述的讓學生表述,能讓學生動手的讓學生動手,能讓學生總結的讓學生總結,教師不包辦代替。大幅度地提高課堂教學效率,每學期舉行“教學科研主題月”活動,開展課堂教學大比武。參加比賽的教師有近30多人次,他們課前準備充分,各備課組團結協作,充分挖掘教材,了解學生,設計教法、教案,利用多媒體上好每節課,每節課聽課教師都有20多人,形成本年級組多種不同特色的課堂教學模式。

3.個案反思為重點

個案即案例,是包含有問題或疑難情景在內的真實發生的典型性的事件。個案與教案有所不同,它是一個片段、一段情節,形式簡潔,主題明確,比較集中,它包含的內容比教案更廣泛,在形式上也比教案更自由。反思,就是反過來思考、重新思考,就是“回過頭來想想”。它至少包含三個意思:一是回顧自己的經歷,二是對已有認識發出質疑,三是用新的視角進行再思考。新課程強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者,而這樣的角色定位就需要不斷地進行總結、反思、改進和創造。教學反思,正是使教師總結、反思、改進和創造的有效方法。在實踐過程中,我們十分注重引導教師結合自己的教育教學實際,針對教育教學活動中的不同階段撰寫反思札記,開展自我反思。如具有前瞻性的教育教學行動前的反思、具有監控性的行動過程中的反思、具有批判性的行動后的反思等。注意引導教師在思考和探索過程之中的互助與合作,注意建立與教研室教研員等專業人士的密切聯系,請他們直接介入對備課組共同關心的問題的討論,逐漸打造學習共同體。要求教師在每一節課后都撰寫教學小結,對自己的課堂教學及時進行反思,通過批判反思,作出新的選擇,不斷調整教學行為,積累教學經驗,提高課堂教學水平,逐步成為一名研究型教師。我們還要求全體科任教師每周都寫一份教學個案反思(最好是本周集體備課的課題),下周教研活動時在組內進行教學案例反思研究。其研究步驟是:首先把案例展現出來讓大家了解,接著分析當事人措施是否恰當,然后小組討論,還有多少方法可以解決這一問題。通過組織教師開展案例研究,教師親身經歷“課前設計――觀摩現場――評議討論――調整改進――再次實踐――再次研討”的全過程。借助鮮活的實例通過經歷理論到實踐、實踐到理論、理論再到實踐的多次磨合、印證,促進教師教學行為的改進,使教師的專業發展真正得以實現。實踐證明,堅持教學個案反思制,有助于記錄記載教師自身的教育教學經歷,有利于發現教育教學工作中存在的重點和難點問題,有助于教師自己自覺地系統地反思教育教學行為,提升教育教學質量和水平,有助于加強教師和教師之間教學經驗的交流。我們每月舉行一次教學個案反思展評活動,把好的教學個案反思刊登在教科研通訊上,供其他教師參考。我們的做法可概括為“周周寫,月月展,期期評”。

4.課題研究為抓手