財務管理人才培養第1篇

關鍵詞：高校 財務管理專業 人才培養 模式 探析

一、我國高校財務管理專業人才培養模式現狀

隨著財務管理的日益國際化和專業化，我國現階段在財務管理專業的人才培養模式日益凸顯出了一些問題，主要表現在以下幾個大方面：

（一）財務管理人才培養的理念落后

當前我國高校對于財務管理人才的培養上仍然較為注重學生財務管理專業知識和技能的培養，單純注重對學生進行財務管理專業知識的傳授而忽視了對其進行各種企業所需要的綜合素質的培養和發展。

（二）財務管理人才培養的培養目標不明確

在我國，財務管理專業和會計學、金融學這兩個專業的培養目標較為接近，三者之間的課程體系也較為接近，因此，當前我國財務管理專業的培養目標和會計學、金融學這兩個專業的培養目標之間的界限十分模糊，沒有很好地突出財務管理專業的自身特色來，這也在一定程度上削弱了高校財務管理專業的學生的就業競爭力。

（三）課程體系設置不盡合理

當前我國高校財務管理專業在課程體系的設置也十分不合理，以財務管理專業和會計學專業這兩個專業為例，這兩個專業在專業基礎課的設置上幾乎是“一模一樣”的，其專業基礎課都包括了諸如高等數學、金融市場學、投資證券、金融風險管理等課程，不同的是財務管理專業僅僅比會計學多了高級財務管理、財務分析等有限的幾門課程，可以說，我國高校財務管理專業自身獨立的課程體系仍舊沒有建立起來。

（四）教學實踐環節流于形式

高校財務管理專業所要培養的是能很好地勝任企業的財務分析和評估、財務報表分析、各種財務信息軟件靈活運用、資金運轉分析等多方面的實際能力的實用型人才，然而當前我國高校財務管理專業普遍出現在對學生進行專業培養的過程中在實踐環節訓練普遍存在流于流行的現象，校外實訓基地建設滯后；另一方面在課程設置上理論課時所占比重過大，學生的財務管理專業技能普遍較為缺乏，走上工作崗位后難以適應企業的實際需要。

二、優化和改進我國高校財務管理專業人才培養模式的對策建議

優化和改進現階段我國高校財務管理專業人才培養模式，需要對其人才培養理念、培養目標、課程體系等多個方面進行整體設計和改進，因此，筆者認為要想改進和優化當前我國高校財務管理專業人才培養模式，就必須著重從這些方面入手進行。

（一）切實轉變人才培養理念

理念是行動的先導?？焖侔l展的市場經濟對財務管理專業人才的綜合素質提出了更高的要求，他們不僅要具有扎實的財務管理方面的專業知識和技能，同時更為重要的是要有和財務管理相關聯的有關投資理財、決策計劃、信息共享和分析等方面的技能，具有走入實際工作崗位后的繼續學習能力、創新能力、復雜環境下的財務應變決策能力和財務信息共享的國際視野，而這些都是當前我國高校財務管理專業在人才培養過程中所忽視的，因此，有必要轉變我國高校人才培養模式的培養理念，這也是高校培養出更多具有國際財務管理知識和視野的新型人才的必然要求。

（二）明確高校財務管理人才培養目標

人才培養目標在高校人才培養中居于核心地位。在新的時代背景下，高校在明確財務管理專業人才培養目標時要明確人才培養的知識結構、職業定位等方面的內容，在知識結構方面，學生應具備財務信息處理、管理、財務報表分析、軟件應用等多方面的知識；在職業定位方面要明確今后的就業方向，要成為各個企事業單位中從事財務信息管理、會計、投資等實際工作的應用型人才。

（三）重建高校財務管理專業人才課程體系

高校財務管理專業課程體系的重建要重點突出高校財務管理專業新型人才的培養目標要求，同時要重點突出財務管理專業自身的特色之處，遵循市場和企業對于財務管理專業人才的需要，要在專業基礎課、專業核心課程、專業選修課的設計上因地制宜，明確重點，例如在專業基礎課上，明確高等數學、金融學基礎、財務管理基礎理論等課程；在專業核心課程上要明確企業財務管理基本理論、資本籌算、資產評估與重組等課程等，要切實根據用人單位要求和學生實際情況重建高校財務管理專業人才課程體系的建設。

（四）加強財務管理專業實踐環節的建設

針對目前不少高校在財務管理專業學生的培養過程中忽視實踐環節的訓練和培養的現狀，有關教育部門和高校切實加強合作，制定出切實可行的學生實踐環節的訓練的體系和方案。一方面，教育部門和高校要切實加強在實訓基地和器材方面的建設力度，投入轉向資金努力滿足學生實訓的硬件要求；另一方面，高校自身也要在課時比例分配、師資等方面向實訓環節傾斜，高度重視起對學生財務管理實踐技能的訓練和培養，高校要切實和有關當地企業建立聯動機制和合作模式，不斷開拓學生校外實訓基地建設，努力為學生創造良好的實訓環境。

三、結束語

總之，要想徹底優化和改進當前我國高校財務管理專業人才培養模式，提高我國財務管理專業人才培養的質量，是一項系統且長遠的工程，這就需要高校和教育部門通力合作，不斷采取有效的、積極的措施，來不斷推動我國高校財務管理專業人才培養向前發展，滿足市場經濟發展的實際需要。

參考文獻：

財務管理人才培養第2篇

關鍵詞：財務管理教育 復合應用型人才 培養方案 課程體系

作為我國大會計學科中一個新興專業，財務管理專業依托于傳統會計學科，并不斷吸收管理學、經濟學和金融學的相關理論與方法，發展勢頭迅猛，成為各校工商管理學科中的一個主流專業。南京審計學院財務管理系在實踐中探索復合型人才的培養模式，結合社會需求和既有學科優勢，將財務管理人才培養建立在具有較強優勢會計學、審計學和金融學等學科的基礎上，形成了特色鮮明、支撐扎實、系統完整的復合應用型人才培養體系。

一、南京審計學院財務管理專業人才培養特色

（一）以“大審計”學科為支撐平臺，培養具有復合性知識結構的財務管理人才 作為國內唯一一所以“審計”命名的高校，經過多年的辦學積累，南京審計學院形成了以“審計學”為龍頭的經、管、法、文、理、工等學科群譜，而其中會計學、審計學和金融學成為最具特色和實力的學科。由于會計學、金融學與財務管理在學科屬性上的鄰近關系，使得會計學、金融學成為財務管理人才培養最為重要的支撐平臺。審計學作為我校的立身之本和在全國有重要影響的優勢學科，為財務管理專業學科建設和人才培養提供了獨特的支撐和引領作用。財務管理與審計學的學科屬性從大類上說，均屬于工商管理學科。從學科內容來看，財務管理學關注組織的價值管理。而現代審計學的范圍也從傳統的報表合規性審計發展為涵蓋工程項目審計、內部審計、績效審計、環境審計、管理審計等不同領域，這些擴展實際上是對受托責任績效（財務績效、投資績效、環境績效，但重點和基礎還是財務績效）的關注，與財務管理關注組織的財務績效是一致的。其區別僅在于兩者關注的視角不同，財務管理從組織自身的角度關注績效，而審計學則從外部第三方的角度關注績效，并對其進行審計評價。因此，審計學與財務管理從學科理論上可以相互支撐與滲透。在財務管理專業的課程設計和教學實踐中，著力凸顯審計特色，充分利用審計學科優勢，在專業選修課中加大審計學相關課程的供給，拓展學生的學科視野，并在教學中引導學生從外部審計和內部審計的視角來分析和看待組織財務問題。從審計行業來看，隨著財務咨詢等非傳統審計業務在審計機構業務構成比重的增大，審計人才能力需求也從傳統的單一審計能力發展為包含財務知識的復合型能力，使得擁有審計素養的財務管理人才具有廣泛的市場需求。

（二）依托長三角區域經濟發展，培養區域經濟發展所需要的財務管理人才 南京審計學院地處我國經濟增長最具活力和增長潛力的長三角地區，區域經濟發展為財務管理專業人才培養提供了良好的外部環境和市場需求。未來10年至20年，長三角地區正處于經濟轉型和產業升級的關鍵時期，將逐步發展成為高增值的制造業、高知識的服務業中心、世界性的金融中心之一，從而產生對財務管理、財務咨詢和服務人才的大量需求。財務和會計專業也從傳統的以記賬、算賬和報表審計為主發展到以上述業務為基礎的一體化財務決策、咨詢和服務，從組織經理人的帳房先生發展為經理人組織價值創造的合作伙伴，因此，其對專業人才的能力需求也逐步從以單一的財務會計拓展為以財務知識為主體，并具有扎實的信息技術基礎和寬厚的人文知識，良好的國際文化素養的復合型知識結構和能力結構。從生源結構上看，財務管理專業的生源70%以上來源于江浙兩省，學生對本區域的文化習俗非常熟悉，其就業去向也大部分集中在長三角地區。同時由于地理優勢，我校與區域內的許多企業和政府機構建立了良好的產學研合作關系，為財務管理專業的師生在區域內進行實習和實踐鍛煉提供了良好的機會。因此，依托區域經濟發展對財務管理專業人才的需求，培養區域經濟發展所需要的財務管理人才，是我校財務管理專業辦學的重要立足點和人才培養的主要特色之一。

（三）提高人才培養的國際化程度，培養具有國際視野和跨文化工作能力的財務管理人才 隨著區域經濟國際化程度的加深，區域內各類組織對財務管理專業人才的國際視野和跨文化工作的能力要求不斷提高。因此，在財務管理專業建設和人才培養過程中，我校立足于區域經濟日益國際化對人才能力需求的要求，不斷在教學師資、教學內容和教學方式上提高國際化程度。2004年開始，在與澳大利亞科廷科技大學合作辦學過程中，通過引進重點課程，派出師資進修，植入國際先進教育思想，引進了國際財務管理教育的先進理念、知識架構、內容體系，還直接引入了相關課程，如財務管理、管理會計等英文課程。2006年，通過與加拿大注冊會計師公會（CGA）的合作，引進了CGA的相關課程，將專業教育與執業資格教育有機結合，除了鼓勵財務管理專業的學生直接修讀相關課程獲取職業資格外，也將其相關課程內容和教學方法引入到財務管理專業課程體系中來，實現國際化和職業化的融合。從近三年財務管理專業畢業生就業情況來看，許多學生被國際大型會計事務所、跨國企業和金融機構錄用，還有一些學生被北美和澳洲重點大學錄取為研究生，人才培養的國際化取得了較好的社會效果。

二、復合型財務管理專業人才培養目標及能力結構

（一）人才培養的目標定位 教育部對財務管理專業的培養目標為在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。教育部的財務管理專業培養目標涵蓋了所有普通高校，包括研究型高校和應用型高校，應用型高校包括以技能型人才培養為主的高職高專和以中高級管理人才培養為主的一般普通高校。從對我校財務管理專業的師資條件和生源質量看，教師和學生的理論素養大大高于一般應用型高校，從培養實踐看，本專業初次就業和畢業后用人單位的反饋分析來看，我們的畢業生就業單位層次相對較高，畢業后經過2年至3年大多能成為所在單位財務管理的骨干。因此，培養目標不能定位于操作型實務人才，也不能是研究型人才，而應該是具有一定國際視野的復合型高級應用人才，這樣既區別于高職高專學校，也區別于研究型大學財務管理專業人才培養目標。從我校財務管理專業的學生就業來看，其崗位能力需求不能局限于實務操作。我校財務管理專業畢業生就業去向中大型工商企業、金融機構和中介機構占很大比例。我們就用人單位對畢業生素質及我校人才培養效果的評價，對2006年至2008年期間接受我校財務管理專業畢業生的用人單位，抽樣60家開展了問卷調查，結果顯示，用人單位普遍反映我院畢業生綜合素質較高，專業基礎扎實、適應能力強，分析與解決實際問題能力強，即“上手快、后勁足、實用性強”，從畢業生的職業成長路徑看，大部分在畢業后3年至5年內成為單位財務部門的業務骨干和財務部門負責人。從我校財務管理專業的生源質量和辦學條件來看，具有培養復合應用型人才的條件。我們的招生在第一批次，生源質量高于一般211學校。因此，從學生能力潛質和就業能力需求來看，單純的事務性操作人才不能作為我們的培養目標。我院會計、審計專業基礎雄厚，培養經驗豐富，社會聲譽好，加上兩個主要支撐專業管理學和金融學均為我院優勢學科，具備培養以“會計”為基礎，以“財務”為核心，以“管理”和“金融”為發展的復合型財務人才的資源條件和辦學實力。

（二）人才知識結構和能力特征分析 教育部對財務管理專業的知識和能力定位為，主要學習財務、金融管理方面的基本理論和基本知識，受到財務、金融管理方法和技巧方面的基本訓練，具有分析和解決財務、金融問題的基本能力。根據應用型人才對綜合素質和創新能力的要求，結合我們對畢業生和用人單位的調研，以及辦學過程中形成的經驗，探索總結出財務管理專業復合應用型人才的知識結構和能力特征為：擁用健全的人格、良好的社會責任感、寬厚的專業基礎、綜合人文素養和一定的國際視野，具備財務管理的理論知識、業務技能，較強的實踐能力和創新精神。在知識結構上，除了重視通識課和專業基礎課外，應該重視會計、財務、管理與金融知識的復合，以適應動態商業環境下公司財務管理外部環境和內部決策、實施過程日益復雜化的知識需求。在能力結構上，除了具備一般的財務技能，能在財務管理專業內多方位開展工作外，還應有較強的適應能力和創新能力，具有適應相鄰專業工作的基本能力，在動態商業環境下分析和解決實際財務問題的能力，在組織變革中引領組織財務發展的創新能力。因此，復合應用型人才培養的能力目標為具有財務意識、分析能力和創新能力的“財務專才”，同時對會計學、審計學和金融學具有較強領悟能力和一定基本技能的“財經類通才”。這種“財務專才”+“財經通才”的能力結構使學生畢業后能夠適應不同類型組織及其不同發展時期對財務管理及其相鄰專業崗位的技能需要，具有較強的發展后勁和崗位遷移能力，成為組織財務管理方面的專家和管理層創造價值的重要伙伴。

三、復合型財務管理專業人才培養課程設計

（一）課程設置思路 為了支撐上述“財務專才”+“財經通才”的能力結構，在通識教育課、學科基礎課、專業主干課和專業課、專業選修課的構成比例中，改變以往過分強調專業主干課和專業課的課程供給結構體系，采取兩頭大、中間小的課程結構體系，加大通識教育課和專業選修課的供給，按照“通、實、精、活”的原則，通識課與其他專業真正打通，培養學生的基本思維能力和科技人文素質，奠定復合型人才培養的基本格局。專業基礎課強調真正基礎扎實，構成對后續專業課的支撐，并在學生職業生涯的中期和后期發揮重要作用。專業主干課和專業課做到少而精，強調探索性學習和研究性學習。專業選修課多而活，重點是強調與復雜動態的理財環境相對應的理論與方法，強調課程的靈活多變，課程更新周期快。

（二）專業主干課和專業課設置 根據專家的意見和對國內院校財務管理專業課程設置的比對分析，選擇的專業主干課為中級財務會計、財務管理、投資學和高級財務管理。財務管理和高級財務管理為財務管理專業的核心內容，中級財務會計為會計類課程；會計是財務分析和決策的基礎，因此在專業基礎課開設了會計學基礎后再開設中級財務會計，以加深對會計信息生成和利用的理解；投資學為金融學課程，在財務活動的三個環節，即籌資、投資和分配業務中，投資是中心，投資的需求決定了籌資的規模，投資的預期收益構成了籌資成本的約束條件，而投資的現實收益則成為財務分配的基礎，因此將其作為重點內容單獨設置為專業主干課。專業課設置為成本會計、管理會計、國際財務管理、財務報表分析和公司戰略與風險管理，成本會計和管理會計為會計學課程，是財務決策的信息基礎，國際財務管理主要研究組織在國際化經營環境下的財務管理，公司戰略與風險管理為動態商業環境下的戰略生成與實施相關的財務管理，按照與職業能力需求相聯系的課程設置原則，這些課程都植入了與注冊會計師考試和財務分析師考試相關的內容，從而將專業課、專業主干課和職業資格考試的內容聯結起來。

（三）專業選修課的設置 在方案論證過程中曾經提出了專業選修課的兩種設置思路。第一種思路，以學科屬性出發，強調學科自身的系統性，按學科模塊分會計類、審計類、財務類、財稅類、管理類、金融類等多個方向分別設置，即以課程供給為設計導向。其優點是模塊同質性高，便于課程組織，即從供給出發設置課程，其缺點是不能與學生就業選擇的能力需求直接聯系。第二種思路，從社會對人才的能力需求出發，按學生畢業去向分為三類，一部分繼續深造，一部分主要在工商企業從事財務工作，還有一部分主要在金融機構和其他組織從事財務工作。由此，將專業選修課分為財務理論、企業財務、金融機構和上市公司財務幾個方向分別設置，即以社會對人才的能力需求為設計導向，這種設計模塊內部同質性低，模塊之間課程存在交叉，課程組織難度較大。最終確定的設置思路為第二種設置方案，實現了專業選修課程的模塊化與畢業生主要服務組織的財務管理崗位的能力需求對接。

（四）實踐課程設置 根據復合應用型人才能力發展的要求，財務管理專業人才培養方案特別重視試驗和實踐課程的設置。將實踐與試驗教學分為分為驗證性試驗、應用性試驗、探索性試驗和創新實踐訓練。驗證性試驗和單項應用性試驗嵌入到理論教學中，不直接單獨設置科目和安排時間，其教學內容和方法在理論課程教學大綱中規定。而綜合應用性試驗和探索性試驗則安排單獨的時間，集中實施，同時通過鼓勵學生社團通過開展研究性課題、學科競賽、社會實踐等方式開展探索性試驗和創新實踐。設立職業生涯規劃工作室，聯合學工部門開展職業生涯規劃指導和培訓，通過就業指導講座、模擬面試、就業成功經驗交流會等多種活動，使學生充分了解就業環節與就業政策，鍛煉就業技巧，提高就業能力。

四、復合型財務管理專業人才培養質量保證

（一）促進財務管理專業的教學方式創新 在教學內容確定后，教學方式的創新就成為影響教學成效和人才培養質量的一個重要因素。從培養應用能力、綜合分析能力和創新能力的需要出發，我們對教學方式的改革也提出了明確的要求。首先，加大了實踐和試驗教學的規模，并改革了具體實施方式。實踐與試驗教學分為分為驗證性試驗、應用性試驗和探索性試驗，我們將驗證性試驗和單項應用性試驗嵌入到理論教學中，不直接單獨設置科目和安排時間，而是在課程教學大綱中規定，這樣改革以前強調實踐將實踐和試驗教學單獨獨立成科，與其所依賴的理論課程切割的做法，將理論與實踐真正融合，使理論知識與其應用的組織情境和實現方式相融合。而綜合應用性試驗和探索性試驗則安排單獨的時間，集中實施，強調在這兩類課程中培養學生的創新能力。而且還鼓勵學生社團通過開展研究性課題、競賽等方式開展探索性試驗和實踐，如全校性的財務案例分析比賽和財務建模比賽。在日常教學中，強調教學過程是一個多主體參加的立體、互動的過程，從教學計劃的制定、教學過程的組織、學生作業與反饋、考核方式確定、考試命題、評分標準等都由課程組集體討論，與培養學生的創新能力和分析能力的總體要求相適應，加大過程考核的力度，改善考核方式，形成多樣化的考核方式。教學改革的重點是加強學生應用能力和創新能力的培養，提升財務管理的職業素質。

（二）提高財務管理專業教學師資和教學內容的國際化程度 根據區域經濟國際化程度日益增大的現實，財務管理專業人員的工作環境和工作內容也日益國際化。通過引進國際化課程和教材，培養具有國際化視野和跨文化條件下工作能力的財務管理人才。一方面，我們在鞏固基礎外語地位的同時，加大了雙語課程的開設；另一方面，我們在原有的課程中嵌入國際化的思維方式和具體內容，使得教授的所有財務管理知識和方法，既具有中國特有的制度和文化背景，又具有廣闊的國際視野。同時，我們通過與澳大利亞科廷科技大學、CGA的合作，在引進國際化課程的同時，通過請進來和送出去等方式，提高了教師的國際化教學水平，在引進相關課程內容的同時，更為重要的是學習了國外先進的教學方式和教學理念。

（三）加強與職業界的聯系，將人才培養過程與學生的職業成長過程相銜接 在人才培養方面，除了課程設置要征求與財務管理專業相關的各職業界的意見外，將教學內容主動與各職業團體的資格課程相銜接，將有關職業考試的內容嵌入到相關課程體系中，但這種嵌入職業資格考試內容不是簡單的照搬，而是在考慮學科知識、能力形成與職業成長三者相互作用規律的基礎上的有機融合。從而將復合型人才的培養與學生的職業成長路徑主動對接，同時也避免目前一些院校將基礎課程變成考研輔導課、專業課程變成職業資格考試輔導課的弊端。在師資培養上，鼓勵青年老師積極參與重大項目和重點企業的財務實踐，在一些重要企業的財務管理崗位掛職鍛煉，結合教學科研實際開展一些問題導向的應用型研究，并整理加工作為課程教學的補充內容。改革實務類課程的組織方式，一些實務類課程聘請職業界有經驗的人士來授課，或主辦各類實踐競賽活動，積極參與職業團體組織的各類比賽，以提升學生對職業環境的認知。

五、結語

盡管從1998年首批開設財務管理專業以來，南京審計學院就不斷進行培養方案的改革和創新，也受到學科專家和人才市場的充分肯定。但由于人才培養模式改革的系統性和復雜性，加之我國經濟轉型期組織理財環境和財務管理工具的不斷完善，財務管理方法也日益復雜，復合型財務人才培養模式改革也不可能一蹴而就，這項改革涉及到教學內容、教學方式、師資培養乃至整個財務管理學科的建設和重構，至今仍然處于探索階段，改革的長期效果還有待于校內外專家和人才市場的動態檢驗。本文的主要目的是對這一變革過程的關鍵階段和主要內容進行階段性總結，同時也希望更多的財務教育界和實務界的專家共同關注財務管理專業培養人才模式的變革，從人才的供需兩方面共同推進復合型財務管理人才培養質量的提高。

*本文受江蘇省2011年高等教育教改重點課題“基于情境認知與職業能力開發的本科會計課程改革研究”（項目編號：2011JSJG051）及教育部人文社會科學研究項目“集群經濟條件下供應鏈成本管理研究：組織吸收能力的中介效應”（項目編號：10YJC630354）支持

參考文獻：

［1］劉淑蓮：《關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。

財務管理人才培養第3篇

【關鍵詞】應用型本科院校；財務管理專業；人才培養模式

當今社會，企業所面臨的競爭愈來愈激烈，對人才的需求也更加“實用化”，希望企業成為人才的“用武”之地而非“練武”之地。作為與企業實際結合緊密的應用型本科院校的財務管理專業，完全可以通過創新人才培養模式，既保證“產品”供不應求，又可滿足企業的這種需求，實現校企雙贏。

一、“3+1”人才培養模式的內涵

所謂“3+1”人才培養模式，即本科學生在校四年期間，前3個學年接受專業理論和實踐課程的學習，最后1個學年到相關單位進行專業實踐能力的培養。應用型本科院校的財務管理專業實行“3+1”的人才培養模式是培養應用型財會人才具有創新意義的新思路、新舉措，具有非常重要的現實意義。

（一）大大縮短了學生與社會的距離

實行“3+1”的人才培養模式可使高校與相關企業單位實現較為緊密型的合作，攜手培養更加優秀的財會人才。同時，這一模式可使學生提前進入職業角色，以一個準財會工作者的身份在企事業單位進行為期1年的專業實踐，大大縮短了學生與社會的距離，從而在畢業時真正做到與社會的“零距離”對接。

（二）有利于學生更好地理解書本知識

財務管理工作是一項根據不同環境、條件，尋求有用信息，進行分析、判斷進而作出決策的復雜工作，具有較強的應變性和實踐性。只有把學生放到“社會”這個大熔爐中提煉，才能讓他們真正體驗企業在不同環境、條件下的決策過程，從而更好地理解管理學的基本原理和方法。

（三）符合教育部、財政部的有關文件精神

實行“3+1”的人才培養模式符合2007年1月22日《“教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”（教高〔2007〕1號）》的精神，即“高等學校要大力加強實踐教學改革”，“開展基于企業的大學生實踐基地建設試點，拓寬學生的校外實踐渠道，推進高等學校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革?！?/p>

二、“3+1”人才培養模式的提出

“3+1”的人才培養模式是大學生“教育大眾化與大學生就業的矛盾”和“學院化培養與社會化選擇的矛盾”下的必然產物。

（一）“大眾化教育”背景下本科教育的定位

我國目前的教育層次主要分為中等職業技術教育、高等職業技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個層次。截至2006年底，全國普通高校本科在校學生人數為780萬左右，研究生已達115萬人左右。在高等教育大眾化的今天，大學本科教育已經從“精英教育”轉化為“大眾教育”，本科大學生已逐步成為一般的專業人才，而不是精英人才。大學本科教育的主要任務就是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才。因此，本科財務管理專業人才培養目標的層次定位應為財務管理專門人才。

（二）應用型本科院校學生的就業壓力

與各地高級技工型人才還沒畢業就被大企業“預訂”的現象形成較大反差的是，高校本科畢業生的就業情況不容樂觀。據2006年的有關資料，截至9月1日，我國高校2006年本科畢業生人數為413萬人，全員初次就業率為71.69%。這種現象固然是由于社會經濟高速發展對技工人才的大量需求所致，但大學本科畢業生“動手能力差”，應用型高校學生的“應用性”不夠，求職時屢屢因“經驗缺乏”被用人單位拒之門外也是不爭的事實。產生這一結果與許多應用型高校本科生的培養目標定位不準、培養方案欠妥、課程設置不合理、實踐教學體系不科學等不無關系。因此，作為應用型本科院校培養的財務管理專門人才，以就業為導向，要以未來的職業崗位來構建知識體系，這樣才能有效保證“出口”暢通。

（三）應用型本科院校學生的職業定位

目前多數高校財務管理專業培養目標的職業定位是能在企業、事業、機關等相關單位從事實際工作和教學、研究等相關工作。如果應用型本科院校也如此定位，筆者認為值得商榷。因為隨著國際國內經濟環境的變遷，對各類專業人才的知識層次、能力素質要求越來越高，而大學本科期間學生所學習的專業知識比較有限，實踐經驗也比較匱乏，尤其值得注意的是，應用型本科院校財務管理專業的學生極少有人直接從事教學科研工作。

截止到2006年底，我國中小企業數量已達到4200多萬戶，占全國企業總數的99.8％以上。中小企業需要大量的管理型、技術型的應用人才去提高其管理水平和技術水平，從而提高企業的效率和效益。應用型本科院校財務管理專業，從學生的就業范圍、就業目標看，必須與研究型（重點）高校有較大區別，主要應定位在各類中小企業或者財務咨詢公司、金融機構、非盈利機構從事財務、會計、金融管理的實際工作。因此，為中小企業培養應用型財務管理專門人才，是各應用型本科院校的合適定位。

三、“3+1”人才培養模式的實施

（一）需要轉變兩個觀念

1.樹立專業教育新理念

應用型本科院校財務管理專業主要是為工商企業培養財務管理專門人才。一個合格的財務管理人才，既應通曉財務核算的技術、方法和財務管理程序，具有嫻熟的業務操作技能，更應從戰略上精通企業理財之道，具有全面的謀劃運籌能力。因此，要樹立專業教育新理念，圍繞企業財務管理人才知識結構、職業崗位需求來構建課程體系，對相關課程進行系統性整合。具體課程的設置以人才培養目標的實現為準則，體現專業知識結構需求，即扎實的會計知識、廣博的金融學知識以及精深的財務管理知識，要由一味注重學科體系的完整性轉變為注重與人才培養目標結合的緊密性。

2.學科定位應偏向會計

在學科定位上，眾多國內學者從西方資本市場和與之密切相關的金融學出發，闡述了金融經濟學由金融市場學、投資學和財務管理學三部分組成，從學術淵源上認定了財務管理屬于金融學的一個分支。加之很多國內綜合性大學財務管理專業設置在管理學院內，正因如此，他們在學科定位上偏重微觀金融課程。但筆者認為，應用型本科院校財務管理專業的學科定位應偏向會計。主要理由：

（1）財務管理是以企業為主體而進行的微觀金融活動，而且這種活動始終是站在企業角度進行的，并服務于企業整體資金運作和管理活動，理財人員首先要對企業這個微觀理財主體的財務狀況了如指掌，然后才是運用理財技術和手段，借助金融工具為企業整體財務服務，其始終立足于企業財務而不是資本市場。

（2）我國政府的會計管理部門也將財務管理專業視為“會計類”專業。如中華人民共和國財政部的《會計從業資格管理辦法》第十條規定，“申請人具備國家教育行政主管部門認可的中專以上（含中專，下同）會計類專業（包括：會計學、會計電算化、注冊會計師專門化、審計學、財務管理、理財學）學歷（或學位）的，自畢業之日起2年內（含2年），免試會計基礎、初級會計電算化（或者珠算五級）?！?/p>

（3）從歷史的角度看，應該說財務管理工作是會計工作的延伸和拓展，財務管理學是會計學的分支之一。但從企業等單位內部管理的角度來看，會計是加強財務管理的基礎，會計服務于財務管理。

（4）根據筆者對本校近3年500名財務管理專業畢業生工作崗位的跟蹤調查，有407人在中小企業從事出納、成本核算、往來、總賬等會計崗位，占81.4%；在企業或金融機構從事資金籌集、金融保險等崗位的62人，占12.4%；從事財務經理崗位的19人，占3.8%；其他崗位的12人，占2.4%。從學生就業崗位分析，應用型本科院校財務管理專業的學科定位應偏向會計，即在課程設計時注重會計類課程的設置，惟有如此，才能保證絕大部分財務管理專業畢業生勝任會計崗位工作需要。

二）課程體系的構建

應用型本科院校財務管理專業可以在確保培養計劃學分總數及基礎課程學分與其他班保持一致的前提下先行“3+1”的人才培養模式試點，待條件成熟時再進行推廣?！?+1”人才培養模式課程體系的構建主要包括：

1.理論課程體系

財務管理專業的本科層次學生應具備會計學、金融學、管理學和理財學四方面的知識，因此理論課程體系的設置要體現三個方面的要求。具體包括：一般自然科學和人文社會科學課程、基本經濟理念和管理素質的課程、基本理財理念和基本理財技能的課程。

（1）公共基礎課的設置。包括大學語文、高等數學、大學英語、計算機應用、體育、哲學、倫理學等課程。通過這些課程的學習，可以提高培養對象參與人類社會活動的基本素質和促進其個性的完善。

（2）學科基礎課的設置。包括宏觀經濟學、微觀經濟學、管理學原理、會計學基礎、經濟法、稅法、非營利組織會計等課程。通過這些課程的學習讓培養對象掌握一定的經濟管理的基本理論和基本研究方法。

（3）專業主干課的設置?？煞譃椋簩I基礎課，包括財務管理、金融學、企業管理學、中級財務會計、企業戰略管理學等；專業核心課，包括成本管理、國際財務管理、財務報表分析、財務案例等；專業選修課，包括專業英語、財務管理專題、證券投資、計算機財務管理、非營利組織財務管理、資產評估、稅務會計與納稅籌劃等課程。通過這些課程的學習，讓培養對象掌握一定的專業基本理論和技能，也為學生的個性發展提供了充足的活動空間。

2.實踐教學體系

（1）校內模擬實習

校內模擬實習主要包括幾個相互聯系又相對獨立的部分。為了提高學生就業的競爭力，模擬實習一般在該相關理論課程結束后進行（部分單項實習項目可穿插在課程中），在大四上學期校外“頂崗實習”前完成。

1）財會基本技能實習。主要包括珠算、財經書法、出納業務等財會崗位的基本技能。通過本項實習，使學生能掌握珠算、財經書法等基本技能，并對企業涉及現金、銀行存款的業務如原始憑證（支票、收據、銀行進賬單、匯票等）填寫應注意的事項，現金和銀行存款日記賬的登記，出納到銀行辦理業務時有關憑證的傳遞等知識有較好的認識。

2）財務會計實習。將學生安排在會計、財務主管崗位，通過本項實習，使學生能系統地掌握一定期間工商企業從憑證的填制、審核、賬簿的登記直到報表的報送全過程的經濟業務會計處理方法。

3）財務分析實習。本項實習主要包括報表結構分析、償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、杜邦財務分析、財務比率綜合評分表等。通過本項實習，使學生能掌握基本的財務分析方法，找出企業管理中存在的問題，進而進行生產管理、庫存管理、財務管理、費用的控制、資本結構與資產結構的調整、全面預算等相關活動。

4）審計與納稅申報業務實習。通過本項實習，使學生能對一個企業的報表進行全面審計并完成實質性測試和符合性測試、編制審計工作底稿、編寫審計報告等工作。熟悉增值稅、所得稅等稅種納稅申報表的填制，使學生了解納稅申報業務的整個流程，具備一個企業的納稅申報與納稅處理能力。

5）財務信息化與財務軟件實習。通過本項實習，使學生能熟練使用財務軟件和網絡工具，熟悉使用瀏覽器、收發電子郵件、下載網上信息和軟件、在網上進行信息和數據上報等。熟練利用計算機網絡進行單位財務日常業務工作，熟練進行計算機應用、網絡應用、財務軟件等操作，并能針對本企業單位所要解決的實際問題，進行財務數據錄用、信息存儲、財務數據分析和編制報表。

6）ERP沙盤模擬與財務管理案例實習。作為財務管理人員必須對企業各個職能的工作流程都要熟悉。沙盤模擬融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學生的學習內容接近企業實戰，會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，財務管理專業學生可以利用所學專業知識，從專業角度分析問題、制定決策、組織實施，從而提高學生對財務信息和其他信息的分析與應用能力。

7）資金運作實習。本項實習是綜合性較強的實習，主要包括資本市場投資、生產經營性固定資產投資、資本擴張（資本輸出以及兼并、重組、聯合、破產等）幾方面的內容。通過本項實習，學生要學會圍繞企業的發展目標來確定資金運作目標，對企業內外部環境進行科學的分析，準確地選擇投資項目。

（2）校外“頂崗實習”

校外“頂崗實習”應注意以下幾個方面內容：

1）制訂詳細的實習計劃。要根據財務管理專業的培養目標與基本規格，制訂詳細的實習計劃，向學生提出實習目標和要求，從聯系實習單位開始，盡可能讓學生自己參與，盡量不要包辦代替。在確定實習單位后，要完善實踐教學大綱，根據實綱要求，結合專業特點與實習單位的條件，和學生一起共同制訂出詳細的實習計劃和實習目標，用以指導實習過程。在學生實習前，要指導學生根據實習目標、實習單位的具體情況等制定個性化的實習方案，指導教師要對學生的實習起到把關和定向作用，保證學生的實習質量。

2）選好相關合作單位?！?+1”人才培養模式，不只是簡單地選派學生到相關的企業或單位進行專業實習，而是校企合作培養人才。因此，合作企業單位要符合以下幾個條件：企業組織運行良好，內部制度規范、齊全，有充足的業務，員工有飽滿的工作量；有安全、良好的工作環境和企業文化；企業有一支較高專業水平的財會隊伍。

3）選好實習單位指導教師。要選擇具有較高專業水平（理論和實踐）的實習單位指導教師，保證每位實習學生都有1名以上固定的指導教師，每位指導教師指導的學生不得超過3名。合作單位要制定具體的培養計劃，并安排專人負責該培養計劃的落實，指導教師負責指導學生的具體工作。同時，合作單位有義務安排每位實習學生在兩個以上不同的崗位輪崗實習，以切實鍛煉學生的專業實踐能力。

4）創造良好的就業機會。在“3+1”人才培養模式的合作協議中，應該明確合作單位如有用人需要，優先錄用在實習中表現優秀的學生，實現學生實習和就業的緊密銜接。

四、需要注意的問題

（一）應用型的學生培養需要“雙師型”的師資作保證

可以安排專任教師定期或不定期地到企業進行調研或掛職鍛煉；支持教師參加與專業相關的注冊會計師、資產評估師、會計師等專業資格證書考試，著力提高教師的專業業務能力；鼓勵業務課教師取得相關專業資格證書，包括高級會計師、高級審計師、注冊會計師、注冊資產評估師、經濟師等資格證書，并在相關上市公司、會計師事務所、稅務師事務所、審計師事務所、證券公司等兼職；鼓勵、幫助或扶持專業教師合伙開辦專業的財務咨詢公司、會計師事務所等中介服務機構作為實習基地，學生可作為準工作人員在此實習。通過多種形式，打造一支能培養高層次實用型人才的“雙師型”教師隊伍。

（二）注意學生實習期間的安全

學生實習期間，應要求合作單位參照本單位員工的管理方法對學生進行實習管理，雙方共同負責加強對學生的安全教育，學校要定期派專業教師到合作單位了解學生的實習情況.

【參考文獻】

[1]嘉興學院會計學院財務管理教研室.高校財務管理專業“專業實驗”教學環節設計構想[J].嘉興學院報，2005（10）.

[2]王志亮.本科財務管理專業學科建設亟待創新[J].財會月刊（理論），2006（9）.

[3]黃維干.財務管理人才面臨的環境及財務管理人才培養模式的完善[J].集團經濟研究，2007（7）.

財務管理人才培養第4篇

【關鍵詞】“互聯網+”高職財務管理專業；人才培養模式

一、“互聯網+”給財務管理行業帶來的變革

在當前的“互聯網+”時代，財務管理模式有別于傳統方式?；ヂ摼W金融與企業運行關系密切。金融與財務具有統一性，企業將經營與投資進行積極融合。在信息時代，互聯網化金融發展迅速，促使企業財務管理面臨新的機遇與挑戰，需要進行不斷創新。為了實現企業的長遠發展，企業財務管理需要重視幾個問題的處置，即正確對待互聯網時期貨幣變化的形勢，重視企業風險管理與風險承受之間的配合度，尤其是關注金融風險外溢程度和監管強度之間的關系，重視技術創新，積極進行商業模式的發展，對創新過程進行合理監管，有效解決與市場回報之間的關系。①另外，在“互聯網+”時代，企業在財務管理模式、方式、手段等方面都區別于傳統模式。在當前多數大型企業中，都積極與信息接軌，開展數字營銷，整個企業轉變為數字化和信息化。企業運行中涉及諸多信息，如生產、銷售、物流、倉儲以及財務信息等，借助實時數據方式，推動企業管理決策的制定，更好地將業務與財務進行融合，形成共享的企業生態系統，協助企業實現對業績、內控、資金等方面的管理，形成全面、綜合的財務系統，②這種方式與傳統的財務處理模式存在本質區別，促使整個財務進入急速的調整期。對于高職財務管理專業而言，其教學經歷了不斷的變遷和發展，與時展關系密切，息息相關。高職財務管理專業的學生需要緊跟時展，立足時代需求，促使財務管理人才的發展能夠滿足職業發展的實際需求。因此，要積極進行財務管理專業人才培養模式的更新和發展。

二、高職財務管理人才培養模式的現狀及存在的問題

(一)專業性質與高職教育理念有一定的矛盾

對于財務管理專業而言，其隸屬于工商管理范疇，其主要的職能是提高人才在財務理論知識方面的基本功，更好地為企業服務，為此，在進行人才培養的時候，需要重視寬口徑，注重基礎知識的扎實性，強調專業能力。在高職教育中，僅僅強理論是遠遠不夠的，需要注重實踐的作用，為此，高職院校在進行財務管理專業人才培養方面存在局限性，很難嚴格遵守寬口徑與厚基礎性。即便對相關課程進行了設計，但是，鑒于學制的影響，實際上只是對本科知識進行了壓縮，很難彰顯職業教育自身的系統性。

（二）專業定位較模糊

在很多高職院校在財務管理專業的定位上，與會計專業的相似性較為嚴重，僅僅是會計專業重視會計核算，財務管理專業更加注重財務的實際應用，二者存在差異，但是，本質上差別又不大。不同高職院校對此意見不一，有的認為財務管理與會計、金融存在差別，特色鮮明。有的認為財務管理特色并不突出，應該定義為會計或者金融的一個分支。由此，各個院校在專業和機構設置上的差異代表其各自的觀點。有的院校將財務管理作為單獨的專業，但是，隸屬會計學院，有的將其歸屬為金融學院，有的將其作為會計學或者金融學的一個方向。對財務管理專業不同的認識直接影響了其特色教育的開展，導致學生觀念不清，目標不明確，對未來職業規劃缺乏方向性指導。

(三)教學與評價手段的單一

高職院校的財務管理人才培養模式中，對于學習效果影響較大的因素是教學的方式以及對學習成果的評價。立足實際，高職院校在財務管理專業中，教學質量評估制度存在單一性，靈活性不足，使得財務管理教師在進行授課的時候，對教學項目、教學模式、評價方面動力不足。教師更加側重使用教學大綱、計劃等進行學生學習成果的評價。在金融領域，信息網絡技術突顯影響，傳統教學方法、手段、評價已彰顯無力。

(四)校企合作現狀

企業對高職院校財務管理專業支持力度不足，校企合作、學徒制函待推廣。企業依托互聯網發展，但高職院校財務管理專業畢業生難以達到企業用人要求。高職院校財務管理專業畢業生主要就業對象為民營企業，其提供校企合作崗位的可能性較低，校企合作難以形成規?；?。依托互聯網發展的財務管理專業畢業生對口企業，對員工的知識技能要求較高，比如金融企業，要求員工掌握證券銷售的電商化、互聯網融資，整合線上、線下平臺，以互聯網為工具向客戶提供經濟服務等。目前，高職院校財務管理專業畢業生難以達到對口企業的用人要求。

三、探索“互聯網+”新經濟形態下高職財務管理專業人才培養模式

（一）財務管理專業重新定位與設置

互聯網的發展促使企業商業模式面臨變革，金融創新發展迅速，企業投資行為不斷整合。在互聯網進入運轉模式下，財務資金風險、理財以及進入工具方面發展迅速，應用更加頻繁，與傳統的財務管理區別較大，預算領域備受關注，證券化在企業資產中占據比重較大，促使企業在投資、融資和財務方面強化重構，在根本上講，金融學科影響增大。在當前高職財務管理中，人才培養方案與課程配置與會計專業的主課程相似，差別不大，在財務管理方面，與會計專業區別不大，沒有真正體現其專業自身的特征。

（二）財務管理專業課程的修訂

立足互聯網環境，企業財務模式需要進行積極創新，財務管理專業課程設計需要立足互聯網時代的挑戰，滿足市場需求。專業課程的設置與人才培養關系密切，關乎學生知識和能力水平，與社會發展息息相關。因此，財務管理專業需要立足人才培養和社會需求，相關課程需要融入“互聯網+”時代財務管理人才培養的思想。在具體設計的時候，關鍵性的原則是尊重社會的實際需求，進行課程的針對性設計。立足市場對財務管理知識和能力的需求，使得知識能夠有效轉為價值，增強學生在社會的競爭實力，實現對職業的合理規劃。專業主干課是財務專業形成的重要核心，也是其區別與其它專業的顯著特征。專業課需要展現自身課程的優勢，也要將互聯網思維融入其中，滿足時展的需求。

（三）“互聯網+”課程建設

1.借助“互聯網+”實現專業課程的升級改造?？赏ㄟ^與財務培訓機構、財務軟件公司、證券金融公司等企業共建的方式，利用現代信息技術和合作企業的優勢資源完成本專業核心課程的升級改造工作，建立一個基于技術含量的財務管理專業課程群，在突出各門課程的特色的同時，建立起課程互通基于云平臺的專業資源庫。為老師和學生提供信息化課程所需的網絡空間、教學軟件、資源獲取與共享平臺服務及教學、科研、管理等應用的云服務。2.借助“互聯網+”實現教師與學生之間即時互動、資源分享和學習指導。計劃進行課程的移動信息化教學資源建設，建設微課替代傳統教學錄像，建設移動交互式數字教材替代傳統紙質教材，建設與學習場景融合的課程資源庫，讓學生實現即學即查、隨時擴展、貫通學習。通過移動教學客戶端平臺助力教師開展翻轉課堂、微課教學、混合式教學等新型教學模式的探索。

（四）財務管理專業教學模式的改進

在互聯網的當下，整個社會面臨新模式和新的格局，投行化成為商業銀行的重要發展方向和趨勢，面對海量的數據和資源，需要財務管理模式進行重新構建，為此，在財務管理專業教學中，需要重視教學模式的改變。在互聯網模式下，這種新的投融資及經營彰顯網絡一體化的特征，需要財務管理專業課程滿足實踐性的特征，切實提升學生實踐運用能力。為此，教師需要重視財務管理投資組合等方面課程的實驗，切實提升學生的動手操作能力。同時，重視建立互聯網相關的實習基地，實現對于校內模擬實驗的結合，彰顯互聯網特征，滿足人才培養要求，增強學生專業實踐能力，提升財務管理專業的就業率，提高學生對社會的適應能力。另外，要重視對學習策劃和分析能力的培養，發揚創新精神，推動實踐教學，增加課程的設計性、綜合性與協作性。

（五）“互聯網+”校企合作平臺

對于互聯網平臺而言，其主要的特征是具有突出的開放性，共享性，實用性較強，能夠推動校企合作的資源整合，有利于信息的高效傳遞和交流。鑒于校企合作，開展校企合作網絡平臺。為了更好地實現專業、企業與學生的協調發展，財務管理專業要重視校企合作網絡平臺的構建，將校企合作基地的相關業務轉向云平臺，實現相關主體的線上互動。這一網絡平臺的功能是進行信息的有效收集，強化資源整合，推動相關合作項目的發展和管理，實現對項目進度的有效監控，強化數據分析和資源整合，以便更好地滿足企業和專業教育的需求。校企合作平臺發揮了橋梁的作用，使得學生、企業與專業之間實現良性互動，便于學生更好地進行實習，保證未來優質的就業，為學生創業提供保障。同時，還可以建立學生校外實習移動互聯網平臺，實現對學生實習質量的監督，保證校企合作基地的可持續發展。另外，還可以建立相關校友會，促進與母校之間的溝通，為學生創業、就業營造優質的環境，強化互動。

(六)開展“互聯網+”下的專業師資隊伍建設

在傳統的師資隊伍建設中，人力范圍存在狹窄性，采用了傳統的建設方式。在“互聯網+”背景下，其師資隊伍建設需要立足幾個方面，首先，要對狹隘的人力范圍觀進行摒棄，重視網上師資資源的利用。例如針對網絡專業資源，可以采取購買的方式，實現與專業團隊的關系的構建，形成師資的一部分。其次，借助互聯網思維，實現教師隊伍培養體系的建立。例如，可以積極組織師資培訓計劃，提升教師信息教學能力和素養。在互聯網時代，高職院校教師面臨挑戰，需要對傳統的教學方式、內容等進行改變，重視學生的行為。在教育互聯網環境下，高職教育需要更多具有信息化專業的教師。為此，教師需要重視自身的提升，形成終生學習的理念，全面應用線上和線下資源，吸收新知識和新技術。高職教師需要重視個性化知識體系的構建，以全新的姿態投入高職教育改革實踐，實現職業能力的增強。

注釋

①“展望2015互聯網金融企業社會責任年度峰會”中國人民銀行金融研究所綜合政策研究室主任雷曜提到的術語

②互聯網+時代財務管理轉型，

參考文獻

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[2]鄧金娥.新常態下高職財務管理專業人才培養模式存在的困境與路徑選擇[J].《江蘇經貿職業技術學院學報》,2016(2):66-71.

[3]馬化騰.“互聯網+”激活更多信息能源[EB/OL].

財務管理人才培養第5篇

現在，人們對大學的批評非常多。如著名教育學家章開沅教授《誰在折騰中國的大學?》(2010)、劉道玉教授《徹底整頓高等教育十意見書》(2009)和《大學需要有反思精神》(2011)、錢理群教授《我的北大之憂，中國大學之憂》(2014)、劉獻君教授《論以學生為中心》(2012)、王建華教授《我們需要什么樣的大學》(2014)和《學科建設話語的反思與批判》(2016)等文獻，都不同程度地對今天的大學教育狀況提出了批評和忠告。與此同時，基于筆者在大學授課30 余年的種種經歷，結合近10 年來財務管理專業教學的實際情況，筆者開始思考和檢討財務管理專業的教學與發展。本文正是在這種學術背景和實踐背景下而撰寫的。

從科學視角看，財務管理專業應開設哪些專業課程，每門課程的課時(學時)是多少，應取決于財務學的發展規律和大學的教學規律。因此，本文在第二節闡述了編制專業人才培養方案的理論依據和教學觀點;第三節論述財務專業的課程和學分設計;第四節討論教師和授課過程;第五節分析完成教學過程的相關條件;最后是論文結論。

二、編制專業人才培養方案的理論依據和教學觀點

編制大學財務管理專業人才培養方案，其理論基礎只能是財務學的性質及其發展規律和財務學大學教育的性質及其發展規律。對于前者，歐美發達國家學術界側重關注財務經濟學的研究，從市場效用和消費理論出發，強調財務學的理論性及其與經濟學的內在聯系，視財務學為經濟學的一個學科。我國則側重關注財務管理學的研究，從企業和生產理論出發，強調財務學的實踐性及其與企業管理的內在聯系，將財務學視為管理學的一個學科，并在大學里稱財務管理專業。實質上，財務學是財務經濟學和財務管理學的合一。它是研究人們在不確定情況下跨時間配置有限資源的一門學問，我國稱之為組織財務活動和處理財務關系的一門經濟管理科學。其基礎范疇主要是資本、價值、不確定性、時間、套利以及均衡配置等。歐美發達國家大學歷史悠久，人們對財務學專業的教育規律認識比較全面和深入，其財務學專業的大學教育培養方案也比較成熟。我國大學雖然在制度上已經將財務管理學設為一門獨立的專業，但在現實中仍然存在專業與學科的混淆問題。因此，厘清專業、學科和教學目標之間的關系，應是編制財務管理專業人才培養方案的重要理論依據。

對于大學教育規律，首先應明確教育活動有小學、中學和大學之分，大學教育規律是教育規律的一部分內容。其次需明確我國現代大學是學習歐洲大學制度而來。歷史上早期歐洲大學多從宗教教堂分離出來并獨立于企業、宗教組織、政府機構和軍隊之外，專門接納有中學經歷的青年人繼續學習，從而培養高級人才。即大學是中學和教堂衍生出來的社會教育組織，由學院、系、專業、課程、作業練習等組織環節構成。因此，研究財務管理專業，必然涉及課程和作業練習研究?？墒?，在今天的大學里，在專業、課程和作業練習之外，又出現了一個學科組織環節。據王建華(2016)考證，教育部1980 年在天津召開全國教育工作座談會時，首次出現重點學科提法，接著，教育部1981年頒布《教育部直屬高等院校重點學科規劃表》，1983 年，教育部在武漢召開全國高等教育工作會議時使用了重點學科建設的提法。從此，學科建設開始被大學管理者反復使用，并成為教育部門的工作語言和管理大學的政策依據。

專業與學科不同。專業是科學的最小單位，即一門科學區別于另一門科學的尺度。專業與專業之間的差別，主要在于其基礎范疇、基礎理論和研究對象的不同，每個專業有自己獨特的基礎范疇、基礎理論和獨立的研究對象。專業與專業之間是平等的，其理論和方法通常不能替代。專業下面可分許多課程和許多研究方向，但不能再分專業。不存在子專業和分支專業的情況。

學科是學理與科學之間的融合方式，即一門科學與其學理相近或相同的另一門或另幾門科學所形成的科學類別。如社會科學學科、自然科學學科、人文科學學科，工科、理科、文科，管理類學科、經濟類學科，等等，都是大學科。在這里，管理類學科可分為工商管理學科、公共管理學科、戰略管理學科、財務管理學科、會計學科等，而會計學科又分為財務會計子學科、管理會計子學科、成本會計子學科，以及審計學科等。這些都是小學科。顯然，學科存在著子學科和分支學科的情況。專業與學科的關系是術業與學理的關系，二者之間的聯系可以表述為：多個專業可以形成一個學科，一個專業也可分為若干多個學科。所以，學科可大可小，既有大類學科和小類學科，也有子學科和分支學科。學科與學科之間存在不平等關系。學科與學科之間的差別主要在于其研究對象和研究邊界的不同。

專業與學科之間，既有聯系又有區別。他們都是科學技術和文化的知識單位。但二者的區別也很明顯。專業的科學性和自然屬性更強，知識邊界嚴格清晰，它是科學自身的最小單位，具有良好的穩定性。

其基礎范疇、基礎理論和研究對象，在長時期內比較穩定。專業概念應用較廣，可用于科學理論的研究、學習傳播、實踐應用、人才就業以及行業或產業劃分等方面。學科概念的人文性和社會屬性更強，它是人類從事科學研究活動的學理科目，易變且邊界模糊，研究對象的穩定性很差。學科多用于理論研究和專業教育研究等方面?，F在有些大學倡導和致力于學科建設，忽視專業建設，這是偏離大學性質的危險行為。專業與學科的混淆，已給大學的專業課程設置帶來了很大的混亂和危害。大學生按專業考入大學，但學習過程卻強調學科建設，鼓勵學生跨專業選課，使學生忽略所學專業的本質。即使在所屬專業研修的核心課程門數很少，只要在全校選擇足夠多的課程門數即可完成學分，就可畢業。教師所講課程只能依據專業的理論內容來劃分，如果按照學科劃分，就可能產生內容重復。財務學專業的課程設置，主要依據財務學專業的性質及其科學理論內容，其次依據社會經濟發展需要和大學教師的實際能力情況。專業人才培養方案的修訂，需要研究財務學的性質、基礎范疇和目標以及專業、學科和課程之間的內在關系，并協調財務管理與其他管理類專業之間的課程計劃聯系。

大學專業課程的設置不能違背知識生產與供給的規律。受記憶力和理解力的限制，一個人即使花費畢生時間和精力也不可能把人類的全部知識都學到手。因此，人類社會不得不在獲取、轉讓和流通知識時實行分工。又因為知識與知識之間總是按照一定的邏輯關系聯系在一起，高深的先進知識是建立在初級的基礎知識之上。所以，學習只能按照知識的邏輯聯系循序漸進地展開。以知識作為工作內容的學校和研究機構，其內部運行機制的設置及其運行，基本上是遵循知識獲取、傳播、應用和創造的邏輯分工規律而展開。學校分為小學、中學和大學，研究機構分為課題組、研究室、研究所和研究院，都是現實知識傳播運行載體的案例。先進知識要比初級基礎知識深奧和復雜得多，其獲取成本要比初級基礎知識成本大得多。知識成本的高低不僅受知識邏輯分工的影響，而且還受學習組織的工作效率、質量、內部成員天賦和知識積累程度的影響。人們獲取先進知識的成本會因個人聰明、悟性和學歷的不同而存在很大的差異。高深學問總是被少數社會成員所掌握，大多數社會成員學習高深先進知識會因為學習成本太高而放棄或調整只能重新做出別的選擇。通常，大多數人一生中獲取和應用的知識均為普通的基礎知識。

除了專業與學科混淆外，目前大學財務學專業開設課程不夠合理的另一原因，在于經?；目己撕驮u比，使得很多教師把很多精力用于應付此類問題。不嚴謹地增加新課程，從而使人才培養越來越偏離財務學的大學教育性質及其專業教學規律。一些大學教師甚至不清楚課程、專業與學科的區別聯系，就匆匆開設了新的課程。大學教師專心致志研究專業理論和教育方法的狀況不夠普遍，也嚴重影響了大學生的學習質量和效率。

專業發展的目標是服務和優化專業人才的職業生涯，解決科學技術和文化如何付諸于實踐的問題。學科發展的目標是服務和協調科學研究活動，解決如何提高科研人員研究效率的問題。嚴格的說，學科建設與本科生的學習活動相關性較小。而專業發展目標與本科生學習活動密切相關。專業培養目標是大學各專業人才培養方案的第一項內容，大學管理者如何設計每個專業的培養目標，對于各個專業學生的學習質量和效率至關重要。專業學生的培養目標實際是教學目標。它是老師和學生的共同目標。筆者1979 年考入山西財經學院財務與會計專業時，其專業培養目標的主要內容是：教育與生產勞動相結合，學生德、智、體全面發展，培養無產階級革命接班人。大約1983 年之后，無產階級革命接班人被社會主義事業接班人所替代。2015 年年底，筆者所在學校教務處要求各專業修改教學計劃，由系主任組織本專業老師討論和修訂。在征求修改意見過程中，老師們對培養目標很重視，幾乎每一位老師都能提出自己關于培養目標的想法。這使得系主任或多或少有些緊張。系里二十多位老師，每人都有自己的觀點，講基礎課的老師關注基礎理論的系統學習并期望將此觀點寫進培養目標，有的專業課老師則強調專業實踐能力培養的重要性，更多老師則主要強調我國未來社會發展和國家需要，等等。如何整合老師們的各種觀點，預示著專業未來教學重心和教學模式的選擇。再仔細對老師們的意見進行梳理和思考，會發現很多老師的觀點都與大學教育的性質和財務管理專業的性質聯系得很不緊密。最后，在本系老師們對培養目標和專業人才培養方案充分討論之后，系主任將財務管理專業培養目標描述為：本專業培養滿足我國社會主義經濟和社會發展需要，能夠在企業、政府機構及非營利組織、高等學校等事業單位，勝任財務管理專業工作的應用型創新人才。具體目標如下：(1)具備良好的科學精神、人文素質和職業道德;(2)具備經濟學和管理學的基礎知識能力;(3)掌握財務學專業理論和方法;(4)具有熟練的財務管理實際工作能力。該專業人才培養方案及培養目標，在后來的管理學院學術委員會專家評議之后，經學校教務處審核，很快獲得了通過。

在這里，財務學專業培養目標的核心是培養滿足我國社會主義經濟和社會發展需要的財務管理專業人才。而筆者則認為，更應該以學生為中心，遵循被教育者的學習意圖，以滿足學生未來事業需要為出發點。那么，財務管理專業培養目標可表述為：

本專業根據我國社會主義社會經濟發展需要和財務學專業的發展規律，把學生培養成在社會各個領域和階層勝任財務管理工作的專業人才，尤其是在企業、政府機構和非營利組織等事業單位勝任財務管理工作的綜合型創新人才。

實際上，只有每個青年學生的前途有希望，國家和社會的發展才有希望。學生是國家的未來。因此，專業教育應以學生為中心。

三、課程設置與課時學分設計

同其他專業一樣，財務學專業課程類別也由通識教育和專業教育兩個部分組成。問題的關鍵是，通識課和專業課究竟應開設什么課程。

(一)通識教育

通識課程主要根據經濟管理類專業的知識性質和培養要求進行設計。只有開設一些包含自然科學與社會科學的通識課程，學生經過四年大學學習，才可能具有科學精神、文化素養、優良思想品德以及法律意識。財務管理專業學生的通識課程應包括基礎社會科學類課程、高等數學類課程、外國語言類課程、計算機科學類課程以及軍事與體育類課程。重點是本國傳統文化和科學技術知識。中國傳統文化倡導天下為公，這與社會主義制度的思想一脈相承。千百年來，我國文化繁榮而科技相對落后，增加科學素養教育符合國情。

基礎社會科學類課程，主要含文化、思想、歷史、政治、法制和經濟等學科，如中國四書五經選讀、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想、憲法與經濟法以及社會主義政治經濟學等必修課程。若每門課程平均48 學時，則共需288 學時;若每門課程36 學時，則需安排216 學時。因此，該類課程可考慮安排260 學時。按每門課程平均3 學分左右計算，該類課程合計可安排20學分。

與目前的會計學專業不同，財務管理專業許多課程需要有良好的數學基礎。尤其是財務計量經濟學、數量財務和財務工程等課程，如果學生缺乏良好的數學基礎，則很難學好學透。因此，數學類課程至少應開設微積分、線性代數、概率論等必修課程，每門課程6 學分，該類課程合計可安排18 學分。

外國語言類課程設置大學英語、英語文獻選讀、英語翻譯等課程。若大學英語課程6 學分，英語文獻選讀和英語翻譯各占1分，則外國語言類課程合計8 學分。

計算機科學類課程可設置計算機原理、Visual FoxPro程序設計、計算機網絡等課程。該類課程約二至三門，合計可安排8 學分。

軍事與體育類課程可設置軍事科學概論、軍事訓練、大學體育概論、大學體育訓練等課程，可合計安排6 學分。

以上五個部分為通識教育必修課，共計60 學分。此外，還可設計通識選修課程，如中國哲學史、世界科學技術史、中國傳統文化、宗教概論以及當代中國特色社會主義等課程。學生的通識課程選修課，最多可選擇2 ～ 3 門課程。

(二)專業教育

財務學專業教育課程，應包括專業基礎類課程、專業主干類課程和專業技能類課程。具體地，可主要由下列課程組成：

1.專業基礎類課程

具體有經濟學、管理學、法學、會計學、統計學、財政學、金融學等課程。

這里的經濟學課程，可以是經濟學原理，也可以是現代經濟學(分上下冊，或者分宏觀經濟學與微觀經濟學)。管理學課程既可以是管理學原理，也可以是管理學概論。會計學可以是會計學原理、基礎會計學，也可以是包括會計原理和財務會計的普通會計學。以上專業基礎課程每門課3 ～ 5 學分，本類課程共計30 學分。

2.專業主干類課程

具體有財務學原理、公司財務、高級公司財務、財務分析、財務計量經濟學、數量財務、財務工程等課程。每門課4 ～ 6 學分，此類課程共計可設置40 學分。

財務學原理主要講授財務學的基本思想。財務學原理課程的設置和教材編寫是財務學專業建設與發展最緊迫的教學工作。目前的財務學原理課程多由財務管理基礎或財務學基礎等課程替代。一方面，這些課程及其教材沒有系統全面闡述財務學的基礎范疇，如資本、價值、不確定性、套利、期權和跨時間等基礎概念均未給出原理性解釋，也沒有解釋財務學的各種理論淵源及其基本定理，甚至無風險套利原理、一價定律、費雪分離定理等也未闡述。另一方面，財務管理基礎與公司財務等課程存在較多內容重疊等問題。如果教師未將專業基本原理講透徹，后續主干課程就很難學好。如會計學專業第一門課是會計學原理。工商管理類非會計學專業，可以開設會計學基礎或基礎會計課程。在歐美商學院，其Principlesof Accounting與Foundations for Accounting課程的含義完全不同。財務學原理課及其質量是衡量財務學專業教學水平的重要標志。

對于公司財務(或中級公司財務)、高級公司財務、財務分析這三門課程，我國有財務管理專業的大學基本上都開設，也基本成熟。公司財務課主要講授企業投資業務及其決策、籌資業務及其決策、資產價值評估、資本收益管理以及資本配置等內容。美國MIT 斯隆管理學院教授斯蒂芬A.羅斯先生等編著的《Corporate Finance》( 第9版) 是目前我國許多大學財務學專業喜歡選擇的公司財務教材。高級公司財務主要講授比較復雜和深入的公司財務理論與方法，亦即融入了現代科學的高等公司財務學。但它不是公司財務的特殊業務。財務分析課主要講授財務報告分析和財務活動分析的理論與方法。該課程包括財務會計里的財務報告分析、管理會計里的成本分析，以及企業籌資、投資、資本配置、收益分配等財務活動的預測、分析和決策。對于這三門課程的設置，我國大學財務學專業的教授們基本達成共識。此處不再贅述。

對于財務計量經濟學、數量財務、財務工程這三門課程，香港和臺灣地區的一些大學財務學專業都開設，大陸很少有大學開設。財務計量經濟學(FinancialEconometrics)或財務計量學課程，主要講授財務學方法論，闡述時間序列趨勢分析、回歸分析以及統計學方法在財務活動中的應用等。具體方法，諸如離散時間財務方法、單方程回歸方法與聯立方程模型、面板數據分析方法、處理衡量偏誤的可替代性方法、時間序列分析方法以及頻譜分析方法、連續時間財務計量經濟學的MCMC 方法等。顯然，該課程主要陳述財務活動的計量方法或預測方法，其重心是方法。

數量財務(Quantitative Finance)是一門講授財務理論模型的課程，主要講解一些著名的財務模型及其原理、如何創建財務模型、單因素模型、多因素資產定價模型、投資模型、金融衍生工具的價值估算等。數量財務主要解釋財務模型的來歷和應用問題，其重心是財務理論模型。

財務工程(Finance Engineering)課程是專門講授財務產品開發與應用的課程。其主要內容是：債券、股票和貨幣財務產品的生產和應用，現金流量與現貨、遠期、期貨和期權的關系，財務產品的生成、投資組合產品的構建以及發展，量化風險、分配風險和管理風險，市場環境(稅收、法律和監管、投資者)等內容。財務工程是關于將財務計量經濟學和數量財務模型應用于具體財務產品開發而形成的一門學問。我國很多大學都開設了該課程，只是稱之《金融工程》。這里的問題癥結在于對財務學性質的理解。筆者將Finance 理解為財務學。臺灣和香港的一些老牌大學，如臺灣政治大學和香港中文大學等，都是這樣理解和稱謂。大陸、臺灣、香港的某些新辦大學，多將Finance 譯成財務金融，采取了折中態度。

財務學專業除了開設上述七門專業必修課之外，還可以設置一些相關選修課。例如，財務風險管理、資產價值評估、公司財務戰略、投資項目可行性研究以及成本管理等課程。

3.專業技能實踐類課程

具體有財務管理模擬實驗、企業財務信息化、財務管理案例分析、成本管理會計以及專業畢業實習等課程。本類課程共計可設置10 學分。由于社會經濟的開放性，這10學分基本能夠滿足財務管理工作技能的實踐課程要求?？梢?，整個專業教育課程共計設置80 學分。加上通識課程60 學分，財務學專業本科四年學制學生共獲得140學分，即可畢業。

(三)課程設計的進一步理解和討論

當前財務管理專業的核心課程通常有財務會計、管理會計(含成本會計)、財務管理(含公司財務、公司金融)、資本市場(或金融市場)、財務分析、投資學等，筆者認為不太妥當。首先，財務會計、管理會計都是會計學專業課程，作為財務學專業核心課程不太合適。財務會計、管理會計可以作為財務學專業的選修課程或技能性課程，但它們不屬于財務學專業內容。其次，財務管理專業開設財務管理課程也不恰當。財務管理專業的一門課程與專業名稱相同，令人費解，亦違背教學規律。至于資本市場(含金融市場)是金融學里的基礎知識，對于財務學專業學生而言，不足以單獨作為一門專業課程。投資學雖然對財務學專業極其重要，但不用單獨開設投資學課程，原因有三：第一，在改革開放之前的計劃經濟時期，財務學專業教師和學生對經濟學、社會主義市場經濟下的財務學理解不夠深入，對財務學性質的認識不夠清晰，而投資是重要的經濟活動，因而有些大學開設了基本建設投資與信用課程。第二，由于計劃經濟制度及其實踐的長期影響，我們的投資主要是基本建設投資，即基礎設施和企業機器設備等實物投資。西方歐美經濟發達國家的投資，則主要是股票、債券和金融衍生產品的證券投資即間接投資，其購買原材料和機器設備以及并購企業的直接投資，基本上不在投資學課程里講授。第三，財務學專業的核心課程公司財務、高級公司財務、數量財務、財務管理模擬實驗和財務管理案例分析課程，都包含投資理論和方法內容。所以，財務學專業可不單獨開設投資學。

筆者之所以認為應單獨開設財務計量經濟學和數量財務這兩門課程，其根本原因在于這是由財務學性質及其理論發展所決定的。眾所周知，財務學是跨時間配置有限資本資源以更好創造價值的學問。其科學性突出地表現在指導人們在不確定情況下跨期均衡配置資源，從而取得資本收益最大化。社會發展的高度文明和市場經濟廣度深度的復雜性，要求人們必須使用現代科學理念和方法組織財務活動。財務計量經濟學是財務學理論發展吸收數學知識所形成的新興財務學科。該學科實際是數學和統計學方法在財務管理中應用的結果。財務計量方法是現代財務學主干內容中的核心部分。財務計量學課程的設置反映了財務學研究的新進展，也是世界經濟日益全球化和中國經濟深度參與世界經濟對財務管理的客觀要求。與財務計量經濟學相適應，數量財務課程主要是財務學理論與數學及統計學相結合所形成的財務理論課，即現代財務數學模型理論課。數量財務與財務計量經濟學兩門課程的關系是理論與方法、科學與技術的關系，前者是財務理論和財務科學，后者是財務方法和財務技術。這兩門課的后續課程是財務工程。我國財務學專業的大學教育落后于美歐發達國家，其重要原因之一就是我們的教師普遍沒有把這三門課程講透徹。當然，財務學師資隊伍尚不夠強大、社會需求不太清晰以及大學行政化制度等，也是財務學專業發展緩慢的重要原因。

綜上所述，根據財務學發展狀況和我國經濟社會發展需要，財務學專業的主干課程可以是財務學原理、公司財務、高級公司財務、財務分析、財務計量經濟學、數量財務和財務工程等，這些課程的開設需要適當地提高當前大學教師的教學能力和水平。對學生而言，由于我國高中學生數學、物理和化學等基礎科學的系統學習，以及進入大學之后對高等數學的進一步學習，學生完全有能力學好這些課程。

四、教師、課程輔助文件與課程講解過程

教師完成一門課程的講解需要事先做一些基礎準備工作。對于每一門專業課程，任課教師應準備編寫講稿、教材、課程練習題及參考答案，以及考試題庫等基礎文件。這些教學輔助性文件的編寫和使用是大學教育活動的主要工具。雖然信息科學和技術快速發展，教育信息技術的應用也很普遍，課堂視頻教學日益普及，網絡慕課非常時興，但是，人類對于專業科學理論的學習能力和效率并未因科學技術在教育領域的深度應用而發生本質性改變。學生學習能力和效果的大小仍取決于學生自身腦力和體力水平及其接受程度。網絡視頻和慕課等只是輔助工具。學生對專業理論的理解力、理解速度和掌握程度雖然有提升，但提升幅度很有限。舉重的世界紀錄在16 年的時間里增加了不足5 公斤，100 米短跑世界紀錄一百多年來只提高了1秒，而且是瞬間的偶然事件。如果不是專業的運動員，則進步更小。人們學習和理解科學的能力主要取決于人類適應自然和社會變化的能力。當我們適應自然與社會、理解自然與社會的能力沒有發生較大變化時，體力和腦力并未發生較大變化人類進化很緩慢，我們的學習能力難以有顯著提升。

所以，近20 年來，一些大學的許多專業教學計劃規定學生在四年里要達到160 至180 學分，其學時數高達3 200至3 400 學時數，這是有違教師和學生生理能力及其教學規律的。本來，一個學生一天上課4 節或最多6 節課，一個學期學習4 門課或最多6 門課程?？墒?，多數大學在晚上、星期六和星期日都安排了上課任務，基本上學生每天需要上8 節課(每節課50 分鐘)，一學期需要選修7 至8 門課程。過多課程和學時，學生的腦力和體力難以承受。學生在聽老師講授之后，必須要溫習和練習做作業，才能深入理解課程的真正內容。某些專業由于課程過多，學生就沒有復習和做作業時間，更缺少閱讀相關文獻和參加社會實踐的時間，其學習質量自然難以保障。應知道，學生的學習質量和效果主要在于學生對專業主干課程的理解和認識深度。在財務學理論總體不變的情況下，課程門數和總課時多少，與學習質量基本無關。

專業人才培養方案里的課程門數大幅增加，不僅增加學生學習負擔，而且也使教師疲憊不堪。本來，一位大學教師最好主要有一個主攻專業及其一至兩個研究方向，通常一個學期承擔一至兩門課程，可是現在很多教師一學期至少講授5 至6 門課程。大學教師與中小學教師的顯著差別之一是大學教師要進行專業理論研究。如果一位教師一學期承擔5 門以上課程，不僅沒有時間批改學生作業，而且也沒有精力看書和做研究工作。1983 年筆者從大學本科畢業并進入一所大學任教，那時，平均每6 至7人講授一門課程?，F在，時隔30 余年之后，每位老師一學期需講6 至7 門課程。顯然，過去和現在，都走了極端，這是不科學的。筆者認為一個學生一學期每周所選課程最多不可超過6 門，若平均每門課程4 學時，則每周課堂里學生聽老師授課時間應不超過24 課時。每周的課外其他時間是學生的自修、體育活動和休息時間。一位老師的研究方向盡可能不要超過三個領域，一學期承擔的課程門數盡可能不要超過4 門課，每周上課學時數不要超過12 課時。這樣，教師才可能科學有效地在課外時間里備課、批改作業，以及從事專業理論研究。同學生一樣，大學教師的授課質量和效率也取決于教師的腦力和體力。教師和學生都不是機器，科學技術的迅猛發展對人類自身的改進不是很大。教學工作應遵循其自身的發展規律。

所以，專業教學過程首先包括大學教師查閱文獻、編寫講稿和練習題，以及設計講課方案的備課環節，其次是學生在教室里收聽老師講解和答疑解惑的環節;再接下來，則是學生課外查閱文獻和閱讀參考書、復習教材、做作業(做實驗)，以及老師批改作業和舉行考試的環節。這一過程的任一環節出現問題，都會影響學生的學習質量和效率。因此，大學的發展依賴于老師和學生的共同努力。

五、完成教學過程的基本機制與相關條件

教學過程是教師與學生對知識進行理解、認識、接受和掌握的過程，該過程雖然主要屬于腦力勞動過程，但也受到體制機制等因素的直接影響?？茖W的教育體制、教學機制和管理方式是大學完成教學過程的必要條件。

(一)教育體制

當前，一些大學仍存在行政化的問題，有的甚至教師數量不足學校教職工總數的二分之一。盡管教師人數較少，但大學的規模擴張依然迅猛，教師的授課工作量急劇增長而其薪酬并未顯著增長，其結果必然是粗放發展，質量下降。大學教師本來是人類社會工程師和精神貴族，但部分教授的機會主義傾向和頹廢行為令許多學生懷疑自己考取大學的選擇。

改革大學教育體制的方法，應是突出黨的思想政治領導，刪減合并行政機構和人員，增加專業教師數量。既發揮黨在政治和思想上的直接領導，又發揮學校章程的法制作用。充分體現教授治校的實際作用，將學生從其他地方拉回教師身邊。

(二)教學機制

學習機制是學習者渴求知識并付諸行動掌握知識的過程。在該過程里，教師應根據學生渴求知識的愿望、數量和質量，因材施教，師生相向而行。具體地，教授們根據學生的學習需求編制專業人才培養方案，按照培養方案編制課程教學大綱，撰寫講稿，攜教材和講稿走進教室授課;學生攜帶學材和筆記本等學習工具進教室收聽，理解、思考、吸收和掌握知識。授課之后，學生完成教師布置的課外作業，老師批改作業，并以此獲取信息改進授課內容。但現在，很多教師依據個人的研究方向確定其授課內容，在教室借助電子屏幕和視頻進行授課;學生以收聽為主，基本上不動手做筆記，課外很少有作業練習。教師講課更像是為了履行與校方達成的合約而非為學生;學生以配合老師獲取學分為目的，課堂上是否聽懂、是否理解了教材內容，并不重要。重要的是通過期末考試，順利拿到畢業證書。教師與學生的教學活動不是相向而行，而是各行其是。顯然，再好的培養方案，如果缺少科學的教學機制，其目標也很難實現。

(三)科學技術與先進設備的使用

以電子屏幕、視頻片段和慕課平臺為代表的現代信息技術及其應用，提高了教學效率和質量。理工科專業實驗室與教室裝備現代化非常必要。但在社會科學類專業的授課中，如果教室內的信息技術及其教學產品或裝備過度使用，就會適得其反。電腦不能完全替代人腦，教學工作不能完全由機器代替。

(四)課程考試與學業獎學金

當前很多學校的課程考試通常只有教務處組織的期末考試，而且任課教師不能參加監考。這使得任課教師難以對學生的學習情況進行很好的指導和監督。建議采取期間和期末考試相結合的形式，由任課教師組織考試。此外，目前的學生獎學金評比多由院系黨團組織，任課教師沒有多少話語權。而任課教師才是最了解學生學習過程及其結果的，所以建議在獎學金評選的時候將任課教師的意見作為重要的依據。

六、結論

分析和討論表明，本文的研究結論至少有四個方面。

(1)財務管理專業的發展不僅需要一個很好的專業人才培養方案，而且與大學教師的工作狀況密切關聯。財務管理專業人才培養方案的科學性程度，取決于培養方案編制者對財務學性質及其發展規律的理解程度、財務學大學教育的性質及其發展規律(含大學教師的工作能力)，以及國家和社會需要。只有對財務學理論的理解科學且深入，才可能編制出科學的有深度的財務管理專業人才培養方案。財務學自身發展規律是財務管理專業人才培養方案的核心內容。

(2)根據我國財務學的發展和財務管理專業大學教育的性質及其發展規律，我國大學財務管理專業的主干課程，應該是財務學原理、公司財務、高級公司財務、財務分析、財務計量經濟學、數量財務以及財務工程等課程。財務學原理是財務管理專業最基礎、最重要的課程。財務管理專業不應過多地以會計課程替代財務課程。同時，如果全部課程由通識教育課程和專業教育課程組成，那么后者的學分占該專業全部學分的比重應高于二分之一。

財務管理人才培養第6篇

關鍵詞：高職院校；財務管理；人才培養；專業

隨著經濟發展的需要，1998 年教育部正式批準財務管理被列入專業目錄，財務管理才從會計學分離出來，成為一個相對獨立的專業。近幾年，許多本科院校和高職院校陸續開設財務管理專業，規模不斷壯大。但這些高職院校對本專業的專業定位、培養目標、課程體系設置、教學模式等問題仍存在爭議。這些問題的存在嚴重制約了財務管理專業的創新，成為高職院校財務管理專業教育亟需解決的現實問題。

一、財務管理專業人才培養中存在的主要問題

1、專業定位不明確

通過許多高職院校對財務管理專業介紹，可以看出其描述與會計專業的專業定位基本相似。只是兩者側重點不同，會計專業偏重于會計核算，而財務管理偏重于財務應用。正是由于專業定位不明確，在財務管理的教學實踐中，由于其專業定位模糊，導致教師和學生對該專業的了解比較膚淺，很多學生對會計專業與財務管理專業之間的關系不清楚，甚至把二者混為一談，達不到財務管理專業設置的真正目的。

2、專業培養目標不清晰

從最近幾年高職院校財務管理專業畢業生的成效看，他們能夠從事本專業最基本的技能，但缺乏技能的創新性。究其原因是現行財務管理專業培養目標過分偏重"應知"、"應會"，即只要求學生掌握財務管理的基本知識和基本技能，而忽視相關知識的傳授和能力的培養。這種傳統的單一型人才培養目標缺陷導致學生的應變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，在實踐中的創新能力更加薄弱。

3、專業課程體系設置不合理

當前，許多高職院校財務管理專業課程設置上存在一些問題。在能體現其專業學科特點的主要是專業基礎課和專業核心課的設置上課程安排不精，很多學校則是在會計專業課的基礎上增加某些金融、稅收、理財方面的課程，主干課程也設置為基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、財務分析、金融學、投資管理學等課程。這種課程設置體系很顯然是會計學科與金融學科的簡單組合，沒有根據財務管理專業的學科特點和培養目標設置課程體系，能體現職業教育特點和財務管理專業特點的課程較少，不能形成關于財務管理學科獨立的、科學的、系統的課程體系。

4、專業師資隊伍結構不合理

從師資隊伍看，在一定程度上依托原有的會計專業師資，教師仍然是有會計知識背景的老師， 或者是從其他相關管理學科上臨時轉過來的老師，具有金融學、投資學、理財學知識背景的老師所占比例偏少，具有企業實踐經驗的教師所占比例更少。造成學生知識結構單一，掌握的基本內容還是簡單的會計賬務處理，財務管理方面的知識基本是空白，與會計專業的學生技能沒有實質區別。因此，當前的師資隊伍在知識結構、學歷結構及教育背景等方面難以適應新形勢的要求。

5、專業實踐教學問題突出

許多高職院校財務管理專業的實踐課基本上是流于形式，基本上是以會計崗位、金融崗位、證券模擬或綜合會計崗位來代替，沒有專門的實驗室，沒有專門的財務管理工作機構和財務管理工作崗位。雖然很多學校也建立了一些實訓基地，但基本都是以會計專業的實踐崗位要求設置，無法達到財務管理專業實習的真正目的。相反，在高職教育中財務管理專業本應重視案例教學，卻沒有引起重視。由于財務工作的特殊性和保密性，學生渴望到企業親身實踐成為了實踐教學工作的一個難題，導致校外實訓基地形同虛設甚至是空白。

二、財務管理專業人才培養的總體目標

首先，人才培養目標必須符合教育的本質特點。教育的根本任務是樹德，讓學生學會做人。其次才是學習知識，學會做事。教育的最終目標是培養有道德、精神豐富、身心健康的人。高校教育的功能是人才培養、科學研究、社會服務，社會服務是教育的落腳點和歸宿。人才培養，科學研究，最終要落腳在社會服務上，這是高等教育功能性重要任務，也是現代社會對高等教育更高層次的要求。因此，高職院校要求學生必須具有高尚的職業道德及良好的社會責任感，學生只有具備了健康的體魄和良好的心理素質，才能在未來的競爭中處于有利地位，才能更好的服務人類社會。

其次，人才培養目標必須與高職教育的培養目標一致。在我國教育部制定的《2003 - 2007年教育振興行動計劃》中，提出"大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才，特別是高技能人才"，把高職的人才培養目標定位于高技能人才。這就要求高職院校財務管理專業必須按基礎理論知識夠用，專業技術應用能力較強，職業方向明確的要求，以培養"技術型"、"應用型"專門人才。更加注重財務管理實務，即理論知識夠用，動手能力強，具有較強的學習能力， 并富有創新意識和創新能力，更多地面向企業、工商、金融等單位財務管理工作的技能型人才。

最后，人才培養必須適應地方經濟發展的需要。高職院校育發展的宗旨 "職業技能本位，服務地方經濟，發展地方經濟"。高職高專財務管理專業人才培養目標，從層次上講應定位為"以市場需求為導向、以當地經濟發展狀況、產業結構、技術應用水平及可持續發展為基礎，培養適應地方經濟發展需要的財務管理高技能型人才"。從職業崗位要求上講，應定位為"在企業、事業等相關單位從事財務管理實務工作的高技能人才"。從知識結構上講，其培養目標的定位必須體現財務管理專業人才在復雜的財務環境中，從事財務管理活動應具備的基本專業知識的要求，應體現"專長"的特點。因此，各高職院校財務管理專業的人才培養目標，必須立足地方經濟的特點，進行專門的設計和培養。

三、財務管理專業人才培養模式的展望

財務管理人才培養第7篇

[關鍵詞] 財務管理；專業人才培養；實踐能力；創新能力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 133

[中圖分類號] F230；G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0244- 02

1 應用型財務管理人才素質要求

財務管理是一門實踐性較強的應用型學科，吉林工程技術師范學院于2005 年開設財務管理專業，緊密結合地方經濟社會發展對財務管理人才的需求，確立了“雙師型”職教師資和企業財務管理人才兩個應用型人才培養方向。培養應用型人才應更多地強調學生的實踐能力和創新能力，職業技術師范院校應用型財務管理專業人才應具備如下素質要求。

1.1 專業知識要求

對于“雙師型”職教師資應強調學科知識體系的完整性和系統性，加強對其專業理論和教育理論的培養；而對于一線財務管理人才而言，除了要求學生掌握專業基本學科知識體系，能夠運用所學知識指導實踐之外，還要注重拓寬其知識面，使其通曉相關專業和行業的知識、技能、技術，并能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

1.2 專業技能要求

對于“雙師型”職教師資要求其既要掌握扎實的財務理論與專業技能，又要學習先進教育理念與從師技能；對于企業財務管理人才，應重視其專業技能的培養，通過多種實踐教學環節切實提高其實際操作的能力。

1.3 綜合素質要求

對于財務管理專業人才培養，無論針對哪一方向，均要求學生具有較好的身體素質和心理素質；樹立誠實守信的職業道德觀；形成良好的職業判斷能力、適應商業環境的應變能力、分析能力和解決問題能力；較強的表達溝通能力和團隊合作能力；不斷創新、持續發展能力等。

2 應用型財務管理人才培養取得的成果

吉林工程技術師范學院財務管理專業通過近10年的教學研究與實踐，取得了一系列應用型人才培養改革與創新成果。

2.1 設置了與中等職業學校和企業財務管理崗位需求相適應的應用型人才培養方向

人才培養目標定位是職業技術師范院校財務管理專業辦學需首要解決的問題。財務管理專業人才培養應以“立足地方、突出應用、著眼發展”為人才培養基本原則，緊密結合地方經濟社會發展對財務管理人才的需求，確立兩個人才培養方向：一是培養既掌握扎實的財務管理理論與專業技能，又具有先進教育理念與教師技能，能在職業學校教學一線從事財務管理教學的“雙師型”職教師資；二是培養綜合素質高、創新能力強、熟練掌握現代財務管理理論與技能的企業崗位一線財務管理人才。

2.2 構建了“模塊+平臺”的應用型人才培養課程結構體系

根據專業特點和課程內容特征，項目為職業技術師范院校財務管理專業構建了“模塊+平臺”的課程結構體系。依托“通用課程+專業課程+方向課程+科技拓展”四個課程模塊，打造“綜合素質平臺+專業基礎平臺+教師教育平臺+財務崗位平臺+科技創新平臺”五個培養平臺。課程模塊與職業資格證書相對應，培養平臺與崗位能力需求相一致。

2.3 創立了 “三路徑四層次八步驟” 應用型人才培養實踐教學體系

財務管理本科專業實踐教學體系的建設必須以滿足企事業用人單位崗位要求為出發點，強調對學生動手和實踐能力的培養。依據財務管理專業人才培養目標，結合吉林工程技術師范學院的教學實踐，項目組以“認識――學習――體驗”為路徑，將大學四年按學期分為八個步驟，構建四個不同層次的實踐工程，即認識實踐、操作實踐、綜合實踐和創新實踐工程，概括為“三路徑四層次八步驟”模式。

2.4 構建了財務管理專業“雙出口四證書”的應用型人才培養模式

根據職業技術師范院校財務管理專業的兩個人才培養方向，依托“模塊+平臺”的課程結構體系，項目組構建了職業技術師范院校財務管理專業的“雙出口四證書”人才培養模式。

3 基于校企合作的應用型財務管理人才培養模式的構建

今后，要進一步深化和完善基于校企合作的應用型財務管理人才培養模式，主要做好以下幾項工作。

3.1 成立學校校企合作辦學的組織機構

成立校企合作辦學的組織機構，是校企合作有效運行的保證。為了確保學生在企業實踐的質量和效果，學校在選擇合作企業時應優先選擇經營管理規范，遵紀守法，并能夠接納較多學生的大中型企事業單位。

3.2 打造“教師與專家”的專業教學團隊

實施“教師與專家”建設工程，聘請企業財務管理人員作為兼職教師，激勵兼職教師參加教育培訓、課程建設、教研活動等教學工作，帶動專任教師綜合職業素養和實踐教學能力的提高。

落實教師校企交替工作制度。應要求專任教師5年中累計有兩年到企業實踐鍛煉或兼職，通過有效激勵、過程管理和校企共同考核等措施，保證教師領著任務去，帶著成果回，全面提升教師的實踐操作能力。

3.3 合理設置實踐教學體系，突出應用性和實踐性

為實現應用型財務管理專業本科人才的培養目標，應由合作企業選派人員與學校教師共同修訂教學計劃，構建切實可行的且適合本校實際情況的實踐教學體系，體現出應用型人才培養的特色，突出應用性和實踐性。

財務管理人才培養第8篇

關鍵詞：高等職業教育 財務管理 人才培養 職業能力

隨著社會經濟的不斷發展，理財環境日趨復雜，現代社會對財務人員的需求標準也發生了顯著變化。高職院校應以服務區域經濟發展為目的，從用人單位對財務人員各方面的要求入手，對培養符合社會需要的專業人才問題進行深層次研究。高職財務管理專業創設于2005年，較之其他專業歷史較短，更應通過不斷創新來形成自身特色，并通過開展社會調研實現人才培養與用人單位需求對接。

一、高職財務管理人才創新培養的背景及意義

（一）時展對職業教育不斷提出新要求

近年來，隨著我國職業教育發展的不斷深入，“以就業為導向、以能力為本位”的教育理念已深入人心，許多學校圍繞職業能力的培養，在專業設置、課程改革、實踐教學等方面都進行了一系列改革，取得了良好的成效。但從整體上而言，這種努力與經濟發展的速度和人才市場的要求總體存在差距。市場對人才職業能力的要求也不是一成不變的，它會隨著時代的發展而發展，人才的培養要跟上時展的腳步。

（二）社會經濟發展要求財務管理人才職業能力的提升

近幾年財務管理的內外環境發生了一系列變化，環境的變化對財務管理學科和工作帶來新的挑戰?！秶抑虚L期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國家“十二五”規劃綱要》、《浙江省“十二五”規劃綱要》等均提出要全面提高信息化水平，大力發展會計、審計、稅務、工程咨詢、認證認可、信用評估、經紀、管理咨詢、市場調查等專業服務。浙江地處長江三角洲的特定地理位置，溫州更是國家改革開放的前沿地帶，經過30多年的高速發展，溫州的民營經濟已到了優化結構、轉型升級的關鍵時期。近年來溫州企業倒閉潮、民間借貸危機等一系列事件給社會帶來了巨大沖擊。在此背景之下，越來越多的企業開始重視財務管理工作，市場對財務管理人才的知識結構和能力素質要求也越來越高。財務人員的工作重點不再是傳統的記賬、算賬、報賬，而是轉向更高層的財務籌劃、投資理財設計、風險防范等。一名優秀的財務管理人才，既要有良好的職業道德，熟知經濟法律法規，通曉財務核算、財務分析的技術方法，具有嫻熟的業務操作技能，更要具備風險管理意識，能夠主動參與管理，為經營者出謀劃策，具備分析、決策能力，能對復雜的經濟環境做出理性、正確的決策，精通企業理財之道，具備全面謀劃運籌能力。

（三）財務管理作為新設專業需要不斷的創新發展來形成自身特色

財務管理作為高職新設置的專業，無論在專業人才培養目標的合理定位，還是專業教學體系的建立健全上，都有許多問題值得我們去研究。由于會計學和金融學知識在財務管理專業知識結構中是不可或缺的一部分，這就造成大部分高校在設置財務管理專業課程體系時，要么偏重于會計學，要么偏重于金融學，或者只是把會計學課程與金融學課程進行簡單組合，而沒有形成關于財務管理學科的獨立的、科學的、系統的課程體系。另外，在師資隊伍方面，仍很大程度上依托于會計專業師資，在知識結構、學歷結構及教育背景等方面難以適應新形勢的要求。這既制約了財務管理專業的創新，無法體現財務管理專業本身的特色，也不能滿足市場對財務管理人才的需求。

二、基于溫州地區的高職財務管理人才需求分析

為了更好地服務區域經濟，提高高職財務管理人才培養的針對性，近年來我們在溫州及周邊地區進行了廣泛的社會調研。調研對象主要為溫州及周邊地區的中小型企業、會計師事務所、證券公司、銀行等，涉及工業、商業、房地產業、服務業、金融業，被調查的人員包括單位中的財務主管、項目經理、人事主管、財務人員等。調研方式主要有實地走訪、發放調查問卷、召開座談會、網絡收集等。調研內容主要涉及：財務管理崗位設置及需求狀況；財務管理人才知識、能力、素質的要求；財務管理人才學歷、職業資格證書的要求等。結合調研數據，我們進行了深入分析，得出以下結論：

（一）用人單位對財務管理人才的需求與日俱增

浙江省民營經濟發達，企業數量眾多?！?012年浙江統計年鑒》數據顯示，截至2011年底，全省共有企事業單位686 338個，其中私營企業占80%以上。而溫州企業的數量居全省第三，私營企業的數量居全省第一。按每個企業配置2名財務人員計算，溫州乃至浙江對財務人才的需求量是非常大的。再加上各類中介事務所、金融機構、證券公司等，財務管理專業學生的就業前景廣闊。調研數據表明，用人單位對財務管理人才的需求有以下特點：第一，財務管理和會計的崗位分工觀念得到了大部分企業的認同。有的單位已經專門設立了財務管理中心，有的也表示有意向專門設置財務管理崗位或部門。但由于溫州以中小企業居多，受規模和資金的限制，在崗位設置上不可能像大企業一樣做到分工細致，目前多數單位的財務人員還是以會計核算為主，普遍缺乏綜合型的財務管理人員?？梢灶A見，未來既能進行賬務處理又能進行財務分析、資金規劃的財務管理人才將更受歡迎。第二，溫州家族企業非常多，很多學生來自于民營中小企業家庭，父母希望他們在學有所成后能夠協助管理家業。也有一些學生在畢業后會選擇自主創業。因此，學習財務管理專業本身也是為其將來管理企業做知識和技能的儲備。

財務管理人才培養第9篇

一、財務管理專業應用型人才的培養目標

21世紀的今天，高職院校應以社會需求為導向，對應用型人才的培養目標進行定位，在培養財務管理專業人才時，面向基層和生產第一線，著重學生靈活就業能力的提升，讓學生在日常的教學活動中不斷強化自身的能力，以滿足日后的就業發展需要。結合現代社會對財務管理應用型人才的需要，高職院?？梢园哑淠繕舜_定為培養適合社會主義現代化建設需要的綜合全面發展，且兼備經濟、管理、金融等方面知識和能力，能對復雜的邊財務管理環境有較強適應性的從事財務和金融管理工作的應用型人才。

二、高職院校財務管理教學存在的主要問題

（一）教學模式單一，成效不明顯

由于受到學校環境條件的禁錮，使得部分從事財務管理教學工作的教師自身教育理念與時代脫節，所沿用的教學理念和教學方法都過于陳舊。課堂整體缺乏互動性，師生之間缺乏密切的交流與溝通，這樣一來，財務管理課就變成了一門普通的文化理論課，難以達到培養創新型、應用型人才的要求，這種單一的教學模式，脫離了學生的學習特點和個性，不僅無法引發學生的情感共鳴，甚至還會在一定程度上引起學生的叛逆心理，降低學生的學習積極性，造成財務管理教學水平停滯不前。

（二）教學特色不夠明確，與時代脫軌

一般來說，為了與其他的高等院校區分開來，高職院校需要結合自身發展實際打造特色的財務管理教學模式，以吸引更多的學生，促進高職院校的發展。然而，就我國目前的高職院校財務管理教學實際來看，教學特色并不明確，過分借鑒高校教學模式，對于社會上關于財務管理的話題以及需求關注力度不足，導致所選擇的教學內容與時展脫軌，無法滿足財務管理教學的發展需要。

（三）教學目標不確切，脫離學生實際

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，就目前的高職院校財務管理教學實際來看，所指定的財務管理教學目標并不明確，沒有自己的準確定位，在開展教學活動的實踐過程中，過于重視學生理論知識的教授，而忽略了學生問題分析以及問題解決能力的訓練和培養，導致教學目標和學生實際出現偏差，教學質量日漸低下，嚴重影響了學生的學習效果，學生的實際應用能力并不明顯。

三、基于高職院校應用型人才培養的財務管理教學改革措施

（一）加強教材建設，開發符合學生特點的教材

傳統的財務管理教材缺乏對高職院校辦學層次的準確定位，一部分重點教材、推薦教材也不全適合高職學生使用。再加上，市場上流通的可以供高職院校選擇并適用應用型人才培養的財務管理教材并不多，如何從應用型人才的培養目標出發，開發符合學生特點的教材將顯得十分重要。為此，從我國高職院校目前的實際情況來看，最好由教育主管部門牽頭，組織相關一線教學的財務管理老師開發，以免引發分散、水平低下、標準不統一問題。與此同時，負責教材開發的教師還應采取相應的規范標準，充分考慮到學校的實際情況，以及社會的實際需求，在保證理論知識基本夠用的基礎上，增添學生實踐能力培養的內容或板塊，如：專題知識講座、財務案例解析等。

（二）采用案例教學，提高學生學習興趣

案例教學法，是實踐與理論教學相結合的一種有效教學方式。針對財務管理教學特點，教師可以在教學過程中引入案例，通過案例的講解或組織學生進行案例討論，教師從旁做好引導工作，引導學生由淺入深、由易到難，循序漸進，讓學生由具體案例接觸到基礎理論的理解，從基礎到深層次的知識，逐步掌握，逐步接受。以幫助學生在學習、討論、分析的過程中，掌握財務管理知識與技能，并能積極自主探索，增強自身的創新能力和綜合能力。為此，教師在授課時，可以盡可能地引入一些實際生活中真實存在的案例，把這些典型案例和理論知識融合起來進行講授，通過分析典型的財務管理案例，能有助于幫助學生理解掌握財務管理理論的實際應用。

（三）拓寬教學手段，增加網絡新媒體學習陣地

新媒體為高職學生提供了良好的學習陣地，基于新媒體的財務管理教學是一種創新型的教育模式，是信息科技與現代化財務管理教學的有效結合，它能夠有效地把網絡信息資源融合到財務管理教學中，從而拓寬學生的視野，把學生帶入一個全新的世界。譬如：教師可以在利用基于網絡平臺的新媒體技術，開發財務管理網絡教學平臺，把教學課件、練習題目、教學案例等資料放到網絡平臺上，既實現資源的共享又為學生預習、復習、討論提供方便。此外，教師還可以在網絡平臺上設立問題咨詢單元，學生可以在這個單元模塊上相互咨詢和交流，對于一些有疑問的內容，可以拿出來相互討論。以多維度、多層次拓展學生的創新思維和能力，讓學生的知識結構更加清晰明了。

（四）多元化探索、增加實踐教學環節

財務管理是一門實踐性很強的學科課程，所謂“學以致用”，財務管理創新教學，意在提高學生的應用能力，幫助學生把課堂中所學到的知識遷移到現實生活中，并運用到解決實踐問題的實踐之中。高職院校應增加財務管理實踐教學比重，如：深入企業進行調研、聘請企業財務管理人員開展講座、開展財務管理實踐專題探討、課堂上增加案例討論、增加財務管理實訓課學時等，讓學生實實在在地接觸到企業財務管理的實際。除此之外，學校還可以利用寒暑假時間，讓學生在實習的過程中盡可能多地接觸實際操作和管理業務，讓學生在實習中吸取經驗、總結經驗，在經驗中獲得進步，從而培養學生的實際操作能力。

四、結語