課外閱讀的方法指導第1篇

關鍵詞 ：指導閱讀 培養習慣 汲取精華 塑造個性

《全日制義務教育語文課堂標準》對初中學生的課外閱讀提出了“學生要學會制定自己的閱讀計劃，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年要讀兩三部文學名著”的要求，也對教師提出了要求：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量”，同時，還應將“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”作為“語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務”。但目前，就教學本身而言存在著兩個突出弊端：一是學生的閱讀量、寫作量太少，每學期不足30篇的課文和僅寫七八次作文，很難形成能力，養成習慣；二是過分注重了課堂教學的讀與練，忽視了豐富多彩的課外實踐活動，語文教學沒有與學生的課外讀寫、課外生活有機結合。要改變語文教育“高耗低效”舊病，就要在“深化課堂教學改革，提高課堂教學效益”的同時，拓寬教材外延，增加課外讀寫量；豐富課外活動，密切課內外聯系，為學生語文素養的發展創設有利的大環境。作為課堂閱讀教學延續與拓展的課外閱讀是大語文教育的核心，扎實有效地抓好課外閱讀是提高學生語文素養、提高學生審美情趣的重要手段。

一、怎樣指導學生課外閱讀

（一）突出發展性，培養學生“讀好書、好讀書”的習慣

新世紀語文教育培養的人才，應當是基礎扎實、修養豐厚、思維活躍、志向高遠、有社會責任感和創新精神的發展型人才。他們應當精于讀、長于寫、敏于聽、善于說，有豐富的人文修養，有熱愛生活、關注社會的積極的人生態度，有敢于競爭、善于合作的生存膽識和才干，有自主自立、勇于創新、善于獨創的個性品質。這樣的人才必須用古今中外最優秀的人文精品來滋養熏陶，必須通過學生自主的、創造性的、大量語文實踐活動來實現。然而，據了解初中學生，特別是農村初中生閱讀過文學名著的僅有2%，98%的學生沒有接觸過中國的“四大古典名著”，更談不上外國名家名著了。這樣的閱讀狀況很難達到《全日制義務教育語文課堂標準》所規定的閱讀要求 ，更不用說用人類最優秀的文化精品陶冶學生情操，完善學生人格了。為了改變這種現狀，我認為在閱讀教學中，應特別注重通過自己的言傳身教和開展閱讀活動，營造“讀好書，好讀書”的閱讀氛圍，讓學生在親身的閱讀體驗中，發展閱讀興趣，端正閱讀態度，培養閱讀習慣。對此可這樣做：一是經常組織學生開展“知名人，讀名著”活動，通過學生收集交流名人讀書名言，如“讀書給人樂趣、文雅和能力”、“讀書意味著利用別人的頭腦來武裝自己”、“讀書不光能補充知識，還可以通過書籍使作者與讀者在對話中產生生命的共鳴，共同去塑造人生”等，讓學生在名家名言收集交流中，感悟課外閱讀的真諦在于：開闊視野，培養閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，滋養良好的品德，發展健康的個性，形成健全的人格，以此激發學生閱讀的主動性、自覺性。二是根據學生年齡特點和閱讀規律，定期向學生推薦優秀的暢銷書籍，如《男生賈里》、《女生賈梅》、《哈里波特》等，結合作品暢談自己的閱讀感悟，通過“上行下效”，引導學生讀書。三是結合課文延伸閱讀內容，引導學生課外自讀相關文章，定期組織作品閱讀體會交流會。如學了《魯提轄拳打鎮關西》，組織學生欣賞《水滸傳》，開展我喜歡的“一百單八將”討論活動。這樣，讀與思結合，讀與評相融，既保證了學生課外閱讀的質量，又提高了學生閱讀的品位，培養了學生好讀書的習慣。

（二）突出自主性，指導學生掌握正確的閱讀方法

學生的課外閱讀，是學生“自主學習，自能讀書”的學習過程。它需要學生具有較強的閱讀能力，具備良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀方法。達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币蚨?，要使課外閱讀真正取得實效，教師必須指導學生學習掌握一些切實有效的讀書方法。

一是課內與課外的結合。課外閱讀與課內閱讀是相輔相成的，有機統一的。把課內閱讀教學過程訓練的文字感知能力和理解能力、文學鑒賞能力和閱讀技能，遷移、擴展和運用到課外閱讀中，可以彌補課內閱讀教學的不足，進一步提高學生的閱讀能力，這也就是通常所說的“得法于課內，得益于課外”。因此，在課內閱讀中，要充分發揮“課本的例子”作用，通過例子培養學生的閱讀自學能力。通?？刹捎谩俺踝x感知，整體把握――細讀品味，切己體察――精讀吟誦，悉心涵泳”三步自讀學習訓練法。通過初讀，訓練學生的閱讀速度；通過細讀訓練學生的讀書思考習慣；通過精讀，讓學生學會感悟積累。在此基礎上，指導學生運用課內閱讀獲得的讀書方法，去閱讀相關文章。如學習《孔乙己》之后，讓學生讀《狂人日記》、《藥》等小說，讓學生在比較遷移中加深對魯迅作品的理解；學習《變色龍》之后，讓學生讀《一個小官員之死》、《套中人》，在比較閱讀中，讓學生深刻理解契訶夫作品的思想意義和藝術風格；學習了《生命的意義》，就引導學生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生深入而全面地了解保爾的人格魅力。

二是精讀與略讀結合。人類文化典籍，浩淼如海；學生的課外時間又很有限。這樣，在指導學生的課外閱讀中就需要讓學生學會如何選擇閱讀的“精品”，如何運用精讀和略讀的方法去讀這些“精品”。正如著名美學家李澤厚所說：“讀書既要精，又要博。有的書要細嚼慢咽，有的書要快讀，有的書只要嘗嘗滋味就可以了”。

在指導學生正確選擇閱讀精品上，可采取三種方法：定期為學生提供精品目錄；定期舉行閱讀精品討論會；建立班級圖書角，根據提供的必讀目錄，開展“獻一本書，讀百本書”活動，拓寬學生擁有精品書的渠道，把握學生閱讀方向。

（三）突出實效性，促成學生的閱讀積累和感悟

學生的課外閱讀是一個文化積淀、能力提高和人格發展的過程。積土成丘，集腋成裘，知識只有不斷積累才能成為學問；人格和能力只有在生活素材和語言素材的不斷感悟中才能發展。因此，在課外閱讀中，要特別強調學生“不動筆墨不讀書”，認真做好閱讀的積累和感悟。

一是指導寫好讀書筆記?！冻踔姓Z文教學大綱》規定：初中生要“養成讀書看報的習慣。學會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法”。學期初，鑒于學生不會或不愿做閱讀筆記，在閱讀課指導上，教給學生做讀書筆記的方法。讀書筆記可以不拘一格：或分類摘錄，或綜合分析評價；有時可以摘錄句子或部分章節，有時可以概括大意；有時可以對文章內容加以評點，也可以記錄感想和體會。讀書筆記或卡片寫得多了，就可以編目錄，分類，再進行綜合比照。

二是引導學生“每讀必寫，讀寫結合”。在閱讀過程中，特別是課內的自由閱讀課，引導學生針對所讀文章的某一方面，聯系自己的經驗、感情進行思考，或評論，或分析，或感悟，或議或敘，當堂寫成完整的小段，以讀促寫，以寫促讀，促成學生語文素養的發展和提高。

三是定時組織開展讀書交流活動。在閱讀進行到一定階段內，學生必然積累了一定的知識和體會，這時就需要讓學生把自己的感受傾吐出來，暢談讀書的收獲和遇到的困難，教師也可以借此時機了解閱讀的效果，指導閱讀的方法。在這方面可利用閱讀指導課和閱讀匯報課，組織學生開展讀書交流活動。鼓勵學生把自己積累的名言警句、精彩語段或感人文章推薦給大家，暢談自己的讀書心得，交流自己的讀書方法。這樣既可以博采眾長，又可以激發學生課外自讀的動力，推動學生的課外閱讀。

二、汲取名著精華，塑造健康個性

對于學生課外閱讀中所涉及的長篇文學名著，教師應在“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的同時，還要運用多種方式進行指導，使其汲取名著精華，“形成正確的價值觀和積極的人生態度”。

（一）尋找名著的價值觀和積極的人生態度。下面就中學生必讀的幾部名著為例進行探討。

1、從《西游記》看人的個性價值。

《西游記》分兩部分。前半部分（取經故事開始之前）突出的是孫悟空桀驁不馴的個性自由精神，它背后隱含地集中了人類向往自由和個性精神的集體無意識。然而，如果全社會的人都像孫悟空那樣無限發展自己的個性，到處“大鬧天宮”，那就不僅會把社會搞成無政府主義的混亂局面，而且還會對他人的個性自由造成很大傷害。這說明人的個性自由要受到社會的一定限制。于是書的第二部分就形象地探討了個性價值如何在社會意志中得到實現的問題，緊箍咒就起到了化解個性自由與社會意志之間的矛盾的作用。通過以上分析，可以看出《西游記》對人的個性價值作了明晰而深刻的解釋?！皩€性而言，它既肯定了個性自由的尊嚴和價值，又指出了個性自由得以升華的價值和途徑；對社會而言，它既指出了社會限制和規范過分個性自由的必要性，又提出了如何對這些過分的個性自由進行因勢利導，使其變不利因素為有利因素?！遍g言之，只有在一個人的個性自由服從于社會意志的前提下，他的個性才有價值。

2、從《水滸傳》看“義”的人格觀念

《水滸傳》中以“義”為核心的“好漢”人格崇拜，是將這些綠林豪杰凝聚起來的重要因素?！端疂G傳》中的“義”主要表現在三方面：①“路見不平，拔刀相助”。這和今天的“見義勇為”有著相同的實質?？梢哉f打抱不平是梁山好漢的共同人格追求。魯達拳打鎮關西、宋江私放晁蓋、李逵大鬧忠義堂等個人行為是如此，江州劫法場、三打祝家莊等群體行為也是如此。②“仗義疏財”。這也是值得肯定并發揚額人格品質。如果說打抱不平是對被損害者生存安全的援助的話，那么仗義疏財是對他們物質經濟上的援助。③“勇武陽剛”之氣。從人格美感上說，這些綠林好漢崇尚的是一種勇武陽剛之氣。作文一種文化因子，他們繼承了荊軻、聶政、高漸離等人舍生取義、視死如歸的勇武氣概，并予以發揚光大。在他們看來，是好漢就得勇武無比、豪氣凌云，絲毫沒有脂粉氣。魯智深怒打鎮關西，倒拔垂楊柳，打鬧野豬林；武松景陽岡打虎，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓等，都是這種陽剛之氣的表現。在以上三個方面中，打抱不平和仗義疏財是好漢人格的外在之形，而勇武豪爽的陽剛之氣則是好漢人格的內在之神。二者相互依存，構成了以“義”為中心的好漢人格崇拜系統。

3、從《簡愛》看人格尊嚴的維護

小說的最動人之處在于主人公的形象塑造。作者著力挖掘的是主人公精神方面的深刻內涵，這又主要表現在反抗逆境、維護人格尊嚴、追求獨立平等上面。她就像保護自己的生命一樣保護自己的人格，從容自若地出現于羅切斯特府上，在那些即使是儀態高雅的貴婦人面前仍不失落落大方、不亢不卑的作派。由于她的自尊自重、堅忍不拔的精神和對于世事明達的見解，才使主人羅切斯特與之產生了強烈的思想共鳴?？梢哉f，魔力般吸引羅切斯特的，就是簡．愛的精神力量?！拔沂亲约旱闹魅恕?，這就是簡．愛的性格。她總在竭力尋找一條能夠于社會中不受歧視的、與人平等地行進的道路，為了它，不貪圖眼前的或者永久的快樂，為了它，不在乎吃苦、流浪甚至犧牲和死亡。

4、從《邊城》看人性之美

沈從文的中篇小說《邊城》，是他描寫歌頌人情美、人性美的湘西小說中最優秀的代表作。這是一曲細致幽婉的鄉村牧歌，已成為現代文學史上的經典名篇。小說中的老船夫，是“善”的化身。他是“邊城”世界里的公仆，五十年如一日，在碧溪為來往過客擺渡，并把它看成是自己的天職，任勞任怨，鞠躬盡瘁。他為別人活著，從不計較個人得失，靠公家發給的三斗米、七百錢維持祖孫二人的清貧生活。我們從他對他人、對孫女的人倫關系中，可以看到他那充滿人情美、倫理美的寬廣胸襟，并對他這一純真、至善、完美的人性的生命個體表示由衷的敬意。

（二）開辟名著塑造學生健康個性的途徑

1、積極向學生推介名著，培養積極的閱讀興趣。既然是名著，就是“經典的”、“審美的”、“歷史的”，就有其藝術特色和思想內容的定性的高度評價。教師可利用其令人敬仰的高度的評價來向學生推介，打開他們的“期待視野”。

課外閱讀的方法指導第2篇

一、激發興趣，促成閱讀

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

二、教給方法，指導閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點?？傊x書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

三、鼓勵先進，堅持閱讀

課外閱讀的方法指導第3篇

【摘要】教師指導農村學生進行課外閱讀主要從三個方面入手：第一步，賞“序”觀“眉”清思路；第二步，“涵泳”“未曉”選讀法；第三步：“讀”“寫”相融成素養?！昂唵沃笇?，簡約讀書”，只為讓農村學生在課外閱讀時能夠養成良好的閱讀習慣，為他們今后的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞 農村小學；課外閱讀課模式；活動方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0092-02

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！比欢r村學生書源匱乏、閱讀意識淡薄，且具有盲目性、隨意性。對于農村學生，教師應該怎樣做才會讓他們變得沉浸其中，并產生濃厚的閱讀興趣呢？幾年來的思考與探索，讓筆者悟出了一些簡單又易操作的課外閱讀課模式的活動方法，簡便地操作，便于農村學生實踐；簡約的讀書方式，便于他們長久地維持閱讀興趣。

一、賞“序”觀“眉”清思路

農村學生閱讀習慣的養成根本就是靠自己，他們無書、無督促、無習慣，在拿到一本書后往往不知從何下手。那讀書習慣養成之一就是“賞‘序’觀‘眉’”。葉圣陶說過，“序文的性質常常是全文的提要或批評，先看一遍，至少對全書有個概括的印象或衡量的標準，然后閱讀全書，就不至于茫無頭緒?！薄澳夸洷硎颈緯拿寄?，也具有提要的性質?！币虼?，在讀每一本書之前，教師就應幫助學生養成賞“序”觀“眉”好習慣，讓學生理清每本書的大概思路。另外，對于書的作者，書的封面、封底，也要教給學生閱讀，幫助他們建立起對整本書的最初印象。

例如，在指導閱讀《草房子》初，筆者先讓學生了解作者，再讓他們欣賞書的封面——那座草房子房頂，一座用特殊的茅草蓋成的房頂，陽光一照，閃閃發亮，學生們坐在草房子上耍弄著各種姿勢。接著，讓學生談感受，學生們被這群自由自在、任性而為的油麻地的孩子們而感染，撲面而來的鄉村氣息和著農村學生特有的“野”性是封面給予的。封面右下角“曹文軒純美小說系列”中“純美”兩個字眼似乎與圖上的景、這群孩子無任何聯系，帶著疑問閱讀文章的學生們會更能領悟作者“格調高雅，由始至終充滿美感”，“敘述風格諧趣而又莊重，整體結構獨特而又新穎，情節設計曲折而又智慧”，不停地吸引著學生閱讀的好奇心。

二、“涵泳”“未曉”選讀法

農村學生中留守兒童較多，這些學生即使閱讀也缺乏獨立品味、獨立思考的能力?！度罩屏x務教育語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！弊鳛檗r村教師，應加強對學生閱讀方法的指導、引領和點撥。在閱讀教學中，教師要滲透閱讀方法的指導，教會學生閱讀不同書籍，運用不同的閱讀方法；閱讀的目的不同，閱讀的方法也應不同。閱讀方法應根據個人不同的閱讀目的、性質選擇合適于自己的。例如，一位教師指導低年級的學生閱讀《我爸爸》，到最后她是這樣設計的：

1.合上書，想一想書中的內容，哪些畫面令你難忘？

2．（出示封面）你想對這位胖爸爸說些什么？你又會對你的爸爸說些什么？

3.孩子們，讓我們也拿起筆，畫畫自己的爸爸吧，你會怎么夸他呢？

針對低年級的學生，教師應教給學生邊讀邊想的讀書方法，讓那些貼近于學生們生活的課外讀物能激起學生內心的共鳴，激發其持久的閱讀興趣。

在指導中年級閱讀《夏洛的網》一書時，教者是這樣設計問題，讓學生了解夏洛的：

1.誰來說說夏洛究竟為威爾伯做了什么事情？（出示片段細節）

2.夏洛對朋友威爾伯的友情真令人感動。同學們，這僅僅是一張普通的蜘蛛網嗎？填空：這是一張____的網。

3.夏洛為威爾伯編織了多少張網？分別是什么？又預示著什么？（出示人物動作片斷）

4.為了一份友誼而獻出一生，值嗎？夏洛是怎樣看待它自己的生命的？（出示人物語言片斷）

5.師小結：剛才我們不僅從人物的語言中體會到了人物的內心世界，還從人物的行動中感受到了人物的品格（板書：動作、語言），這就是我們在課堂上所學的閱讀方法之一：精讀細節，精讀人物的語言，精讀人物的動作，我們才能真正認識“夏洛”。

宋代陸九淵說過，“讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要急思量?！币虼?，到了中高年級，對于每本書的閱讀，筆者都要求學生有興趣之處就細細品味琢磨，品味書中的細節、琢磨人物的表現方式，做到理順文章思路、理解作品的內涵；不理解之處就得過且過，“好書不厭百回讀”，再次品讀同一本書時，“得過且過”之處說不定就讀通了。

實踐表明，讓農村學生多多讀書，學會品書，這個過程是漫長的，也許很長時間都不會有什么成效，但這個過程是偉大的。當農村學生養成了良好的閱讀習慣，當閱讀真正陪伴大多數學生的一生時，教師就應該相信，這些學生無論以后干什么，他們都能擁有同樣精彩的人生，這才是農村教師做閱讀指導的真正目的。

三、“讀”“寫”相融素養成

新課標要求：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！睂W生在閱讀時做好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫，才能有進步?！度罩屏x務教育語文新課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在課外閱讀中，也應該讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。為此，根據年級的不同，筆者讓低年級學生學會“筆劃式筆記”，即在讀書時，遇到優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它用彩色筆劃在書上；中年級則是要求學生在讀過書之后摘抄優美的句段，并簡單地寫下體會，即“感悟式筆記”；高年級不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出對整本書的書評，即“書評式筆記”。

例如，在六年級一個學生的書評中，她是這樣寫的：葬花詞的一句：“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！”林黛玉這句傷感至極的詞，讓我記憶猶新?；ò昙婏w，樹下的人兒悲泣著，粉色嬌嫩的花瓣，更加讓人對黛玉心生憐愛！好一個“閑靜似皎花照水，行動如弱柳扶風”的女子！是呀，人就好似這花兒，枝頭的花兒謝了，人也死了，這是個怎樣結局？不覺讓人潸然淚下！書中的悲歡離合，一切都發生得太快，我還沒有準備好，就要快速接受凄涼的事實。我不禁嘆：真是紅顏薄命！無意間，我想起了《茶花女》的瑪格麗特，兩本書出自不同國家的作者之手，來自不同的民族的兩位女性，為何結局如此相似。月亮升起來了，銀色的光芒灑滿了整個大地，半輪彎月冷清的獨自掛在天空，漸漸，一陣烏云遮掩住了月，月影漸漸變得模糊，正應了那句：“冷月葬花魂……”

這樣的書評，是真正把書讀透了，兩個不同時代、不同國家的主人公通過這樣的方式拉近，就像是一面鏡子，小作者透過鏡子看到了黛玉、瑪格麗特，感嘆于她們的人生，也映照出小作者自己內心對于她們的同情。那淡淡的哀嘆好似小作者成了書中的主人公，黛玉、瑪格麗特也在看著小作者：“冷月葬花魂……”

“簡單指導，簡約讀書”，教師應幫助農村學生清晰地閱讀課外讀物，理清課外讀物的思路，基本掌握課外讀物的內容，了解課外讀物的內涵，讓農村學生在課外閱讀時能夠養成良好的閱讀習慣，為他們以后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱煜.簡單的讀書[J].小學語文教學,2013,(27).

課外閱讀的方法指導第4篇

關鍵詞：課外閱讀;指導;興趣;方法

課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。通過多種渠道增加學生可選擇的讀物，引導學生把語文課內閱讀學到的方法，運用到課外閱讀中去，培養學生認真讀書的習慣，是完成課外閱讀任務的關鍵。新課標第一次規定了小學生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。

一、運用故事激發閱讀興趣

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

對于一些少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者的聲情并茂中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事常能留下深刻的印象，對未講的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可以此為突破點，通過給他們講故事的方法一到他們進行課外閱讀。

二、淡化閱讀目標，潛移默化中提升語文素養

在日常教學中，大部分教師是把課外閱讀目標定位在“增加知識，提高作文水平”上，唯恐學生在娛樂性讀書中影響思想進步，影響學習成績。于是要求學生完全按照老師的意圖，或摘抄名言警句，或制作讀書卡片，或寫讀書心得，課外閱讀成了教師布置的學習任務，學生完全為完成任務而讀書，個人的閱讀興趣被扼殺，這是對學生個性的淹沒和摧殘。

對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，他們渴望讀自己喜歡讀的書，其出發點主要是滿足自己的興趣需要。教師應該讓課外閱讀沒有十分切實的目標，不是為了完成某一個真切的任務而去讀書。讀書的心得是在熏陶感染中獲取的，讀書其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。讀書的功用主要在獲取信息，滿足個人的情趣，至于思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀的過程中潛移默化、日漸長進的。因此，必須淡化課外閱讀的目標要求，讓學生自由地讀書。在讀書方法上，教師不宜要求過死，拘泥于限定的程式，而要靈活多樣。其實，讀書并無定法，采用何種方法，皆由個人閱讀習慣和閱讀層次而定，教師只作一般方法的介紹即可。在教師的指導下逐步培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，形成學生自覺閱讀的內動力。在閱讀中，教師對學生要從大處著眼，致力于整體領會，在內容情理、語言藝術上多去領悟。通過閱讀，充實自己的知識儲備，豐富自己的思想感情。

三、創設有利的條件，促進課外閱讀

教師要為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，對學生進行閱讀指導，采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行自覺閱讀。

1.建好圖書角。教師可組織學生建立班級“圖書角”，將學生個人現有的讀物借給班上，讓大家互相借閱。也可將優美短小的詩歌、散文抄錄或粘貼于“學習園地”，讓學生有意無意地去讀，天長日久學生的閱讀量也會增大許多。

2.保證閱讀時間。由于受應試教育的束縛，語文教學曾一度忽視閱讀，僅僅局限于字、詞、句和課文思想內容的理解上，沒有通過閱讀去感悟、去體驗。要提高學生的語文綜合素養，獲取大量的信息、必須多讀書。這就要求教師盡量少布置書面作業，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間，雙休日、節假日要讓學生以讀書為主，讓學生感受閱讀的樂趣。

3.開展各類活動促進閱讀。心理學研究表明：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能進一步鼓起追求成功的勇氣。競賽帶來的成就感能最大程度調動人的積極性和潛能。以競賽作為閱讀的一種評價方式，讓學生在激烈而又友好的氛圍中展示其閱讀方面的能力;競賽中取得好成績、獲獎，受到老師、家長和同學的贊美和鼓勵，可以讓他們真切地體驗到閱讀帶來的成就感。競賽評價，讓學生既能和同伴交流學習，也能正確了解自己的閱讀狀況，認識到自己的差距，從而讓熱愛讀書的學生動力更足，同時激勵更多的學生也能投入到課外閱讀活動中來。

開展“積累大賽”，比比誰積累的成語、諺語、好詞佳句多。開展詩歌朗誦比賽，如結合六年級上學期《與詩同行》單元，進行詩歌知識與運用比賽。在競賽活動結束時評選“知識小博士”“知識小碩士”“知識小學士”。開展“讀書征文比賽”，比比誰的感悟最深刻。評選“小小藏書家”，比比誰家的藏書又多又好，引導學生學會選擇合適的好書，懂得珍惜讀過的每一本書。

四、星級評定反饋閱讀成效

課外閱讀的方法指導第5篇

關鍵詞：小學 課外閱讀指導 閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0158-01

近些年來，雖然很多小學語文教師逐漸認識到加強小學生課外閱讀指導的重要性，了解大量地進行課外閱讀，不僅能夠幫助學生開拓視野，儲備豐富的知識，同時還能夠在一定程度上提高學生的寫作表達能力。但是從目前小學生的課外閱讀現狀來看，很多學生不會選擇適合自己的閱讀刊物，很多學生在閱讀時，只選擇帶有故事情節的書刊，讀書的目的也只是為了追求書中好奇、有意思的故事情節，這樣的讀書方式并不能從課外讀物中獲取到應有的知識和收獲，由此看出，教師對學生的課外閱讀指導還并不到位，導致學生在進行課外閱讀時很難有所收獲。因此，教師必須針對學生的學習特點和閱讀喜好來制定出相應的閱讀指導方案，加強閱讀指導，能夠幫助學生正確的選擇適合自己的閱讀內容，使學生真正學會閱讀，這樣才能多讀書、讀好書，從閱讀中獲取知識和收獲。

1 幫助學生選擇合適的課外讀物

由于小學生年齡較小，并且具有活潑好動，對新鮮事物容易產生好奇心等特點，他們的獨立分析能力和鑒賞能力還比較差，不能正確選擇適合自己的課外讀物。因此，針對這一情況，教師可以根據學校圖書館的藏書情況，組織各年級學生憑自己的愛好去選擇圖書，然后由教師幫助審核，挑出適合學生的圖書，并且告訴學生適合他們閱讀的理由，這樣學生在以后選擇時就會注意到所選課外讀物的思想內容以及語言文字的特點。例如，教師可以選擇與學生、生活親密相關的一些讀物，如《金色童年》、《假日行動》等，這些刊物的特點是語言較為親切，并且描寫的情節與學生的生活相近，更容易引起學生的共鳴和興趣。除此之外，教師還要定期組織學生訂閱適合自己的報紙和雜志，這樣有助于避免選擇內容上的盲目性，使學生更容易讀到適合自己的刊物。

2 營造讀書氛圍，激發閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。教師若想要學生樂于閱讀，自主閱讀，那么就要從根本上提高學生對課外閱讀的興趣。首先，教師可以營造讀書氛圍，吸引學生參與其中，很多教師大概已經注意到，小學生很難對帶有知識思想的刊物提起興趣，反而更偏愛漫畫或幽默的課外書籍，他們在閱讀漫畫時總是津津有味。為了能夠讓學生選擇能夠提高學生語文素養的課外刊物，教師可以向學生推薦一些著名作家的書籍，例如教師在課堂上向學生推薦曹文軒的書，并向學生介紹認識曹文軒，這樣學生便了解到曹文軒是詩人和作家，他的兒童文學作品帶有非常優雅的韻味和美好的幻想。接下來，教師可以向學生朗讀一段《青銅葵花》，學生瞬間被吸引到故事當中，在課下時紛紛跑到圖書館去借這本好書，迫不及待想要一睹為快。由此看出，營造良好的讀書氛圍對培養學生的課外閱讀興趣非常重要，這樣才能夠吸引學生的讀書興趣，提高學生的閱讀能力。

3 上好閱讀指導課

很多學生對課外閱讀的理解不到位，或者不明白課外閱讀的真正目的，這都是因為教師沒有上好閱讀指導課的原因。閱讀指導課，顧名思義就是對學生的閱讀進行專門的指導。在閱讀指導課上，教師要清楚的讓學生認識到課外閱讀與課上閱讀的區別，使學生明白課外閱讀的目的和意義，還可以向學生介紹一些有益的書籍，以及一些有效的閱讀方法，加強學生的閱讀能力。除此之外，教師還可以在閱讀指導課上和學生就某一本課外書籍進行討論和交流，學生們各抒己見，大膽發表自己的意見和見解，對課外閱讀的理解做出總結，由此一來，學生對課外閱讀的興趣高漲，使學生保持飽滿的閱讀熱情。

4 重視閱讀方法的指導

正確的閱讀方法能夠有效的提高閱讀效率和閱讀效果。教師在對學生進行課外閱讀指導時，應重視培養學生養成的正確閱讀方式和閱讀習慣。對于較短的文章，教會學生精讀和泛讀，并對文中精彩的段落進行熟讀；對于較長且故事性強的文章，要求學生泛讀，并了解文章的中心思想和主要內容，使學生明白不要盲目閱讀，要分清閱讀的重點和難點。另外，教師還要培養學生在平時課外閱讀時學會積累與運用，將讀到的精彩段落和語句摘抄下來，利用課余時間進行翻看，加強積累和記憶，這樣不僅能夠鞏固閱讀的效果，從而還能夠提升寫作能力。

5 與課堂教學相結合

課堂閱讀是在教師的指導下對指定的課本內容進行閱讀、理解文章內容。但是僅用課堂有限的時間來學習語文閱讀知識是不夠的，語文課上教師在講解課本內容時指導學生掌握的閱讀方法以及正確的閱讀習慣，對于學生在進行課外閱讀時也是有所幫助的。因此，教師在進行課堂閱讀教學時，要將課堂閱讀與課外閱讀的注意點相結合，使學生能夠將在課堂中理解到的閱讀知識充分運用到課外閱讀中，以利于學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高閱讀能力。

6 結語

綜上所述，加強小學生課外閱讀指導能夠有效提高學生的閱讀能力，拓展學生的視野，對加強學生的寫作和交流能力都有重大的意義。因此，教師在進行課外閱讀指導的過程中，不能只盲目的發號施令，要站在學生的角度上，通過學生的心理特點和學習習慣來培養學生正確的閱讀方式和閱讀習慣，并且與課堂教學相結合，利用課堂所傳授的閱讀方法讓學生運用到課外閱讀中。同時，在課外閱讀指導的過程中，營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，這樣學生才能變被動為主動，從而有效的提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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[2] 張敏.課內悟方法 課外求發展―― 課外閱讀指導案例[J].小學教學設計，2006（13）.

[3] 王永.引領孩子在夢想中徜徉―― 如何加強小學生課外閱讀指導[J].教育藝術，2007（4）.

課外閱讀的方法指導第6篇

一、對拓展閱讀的管理與指導

1、管理。

（1）、制訂計劃。我和學生都要制定拓展閱讀的計劃，我先把指導計劃拿出來，學生才好根據我的計劃制定自己的閱讀計劃。

（2）、介紹閱讀材料。根據閱讀需要，我也對所選的拓展閱讀材料進行適當的介紹，或介紹全書內容，或介紹有關章節，或介紹寫作特點。

（3）、檢查督促。每次專題閱讀后，我都及時檢查學生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統計，在班上公布，以使學生更認真地進行閱讀。

（4）、總結表彰。每學期或每次拓展閱讀，對閱讀中的經驗、體會以及取得的成績進行總結表彰，讓學生進一步明確閱讀的目的意義，掌握科學的閱讀方法，鞏固閱讀成果。

2、指導

（1）、指導學生明確閱讀的目的和要求。為了明確課外總體要求，調動學生參與、家長支持課外閱讀的積極性，我在初一學生入學后，就給學生宣講課外閱讀的意義，指導課外閱讀的計劃。

（2）、給學生確定閱讀的時間和方式。拓展閱讀材料選定后，還必須確定學生閱讀的時間和方式。要在課內讀的必須爭取當堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。

（3）、指導閱讀方法。通過舉辦專題講座的形式，向學生講授基本的閱讀法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體合法、精讀法、略讀法、速讀法、勾畫圈點、摘錄、評點、提要、質問難、歸納梳理等。

二、給學生指明閱讀的基本途徑

按照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發，課外對學生進行有目的、計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學生的見識，具體操作如下：

1、由學習短課文，拓展到閱讀文集。如學習《阿長與山海經》，去閱讀文集《朝花夕拾》；學習《紙》，去閱讀冰心的詩集；學習《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。

2、由學習課文拓展到讀與課文內容有關的其他文章。如學習胡適《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學習諸葛亮的出師表》，去閱讀《后師表》、《三國演義》等。

3、由學習課文，拓展到讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學習了魯迅、朱自清、冰心等作家作品，去閱讀《中國現代作家傳略》等。

4、由學習課文，拓展到讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學習朱自清的《背影》、魏蘇的《臺階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現親情的文章。

三、告訴學生閱讀中要遵循一些原則

任何事情都有一定的原則，閱讀也不例外，我在指導生進行課外閱讀時，也告訴學生進行課外閱讀要遵循以下原則：

1、循序漸進的原則。課外拓展閱讀必須根據自己的年齡特點，根據自己的實際知識水平，遵循由淺入深、循序漸進地閱讀。

2、課內外相互促進的原則。開展課外閱讀是語文學習的特點所決定的，也反映了課內與課外的辯證關系。課內是基礎，是先導；課外是課內的延伸和深化。課內打好基礎，帶動課外；課外積累和發展，促進課內提高。課內與課外相輔相成，不可偏廢。所以，不是說要擴大閱讀量要發展課外閱讀，就是天天抱著課外書不釋手。

3、讀寫結合的原則。讀與寫相互促進，相輔相成。從吸收與表達的角度，讀是吸收，寫是表達吸收，為表達奠基、引路，表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此，為教者，還必須要求學生既是“君子”又是“小人”。否則，學生只管成天埋頭苦讀，結果一動筆便束手無策。

四、拓展閱讀要注意的問題

1、解決圖書問題。開展課外閱讀，必須解決圖書問題，即保證可供進行拓展閱讀的相關材料。我是通過讓學生傳看自己的課外書或借讀學校圖書室的書落實這一點的。

2、打好課內基礎。課內閱讀是語文教學的重要內容。必須打好課內基礎，即“得法于課內”。老師對精讀課文的示范分析和略讀課文的學法指導，引指導學生通過一定數量閱讀訓練，領會閱讀規律和方法。在此基礎上，課外閱讀才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于課外”。

3、培養良好的閱讀習慣。培養良好閱讀習慣，應從以下幾方面入手：

（1）、養成做讀書筆記的習慣。在課外閱讀中要注意指導學生學會勾畫圈點、批注、摘錄提要、寫閱讀筆記等，養成“不動筆不讀書”的習慣。

（2）、養成勤問多思的習慣。課外閱讀中，要注重養學生養成讀思結合、勤問多思的習慣，要讓學生以質疑和批判的眼光閱讀，力求多發現問題，思考問題。

課外閱讀的方法指導第7篇

《語文課程標準》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。從大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感悟三個方面構成的。

2 小學生課外閱讀的表現形態

2.1小學生課外閱讀的心理表現

（1）從眾心理

中年級小學生的這種心理尤為強烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風潮，形成濃厚的讀書氛圍。

（2）誘因心理

中年級的小學生學習語文最大的難題之一便是寫作文。有很多同學的書架上都有《同步作文》、《優秀作文》等作文指導書。導致作文（誘因）――看書（結果）的惡性循環。

（3）被迫心理

有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現狀，盲目強制性的讓孩子大量的讀書。教師也要求學生讀書要做讀書筆記，寫心得。

（4）獵奇心理

學生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產生積極的體驗。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲得了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。

2.2小學生課外閱讀的行為表現

（1）家庭環境因素。從學生的家庭環境來看，這些家庭家長學歷偏低，居住環境、經濟條件差，直接影響到孩子的閱讀習慣，沒有濃厚的家庭文化環境的熏陶，造成學生沒有養成自覺閱讀的習慣。（2）家長盲目指導。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內涵。（3）應付閱讀作業。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導和閱讀興趣的培養有著直接的因果關系。（4）理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，分析理解能力普遍差。（5）目標取向淺近。美國心理學家克龍？巴齊指出：“學生的任何行為型的形成，在客觀方面乃是受到多種因素影響的結果，差異于常態的則需要追溯各種因素的影響是否適當?！保?）教學方法單一。語文課的閱讀本來可以從不同視角對課內課外材料進行適合學生認知規律的重新組合配置，給學生以全新的感受。

3 造成課外閱讀現狀的原因分析

3.1來自于學校語文教育的弊端抑制了學生的閱讀興趣

以肢解，分析為主的閱讀教學模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測試，影響了學生閱讀的自信心。

3.2電視等媒體的沖擊

以電視為主的現代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉悅的主要途徑，這使得人人用于閱讀的時間大大減少，電視媒體對兒童的文本閱讀也產生一定消極影響。

3.3純功利的閱讀觀挫傷了學生閱讀積極性

一些教師把學生的閱讀目的指向好詞好句的積累，在布置學生進行課外閱讀的時候，總是與詞語的摘抄與讀后感的寫作聯系在一起，摘抄詞句和讀后感的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。

3.4教學方法的單一，缺少科學閱讀方法的指導

許多教師在語文教學上還是習慣于以講代讀，或者滿堂講或者滿堂問，沒有學生的自主探究，沒有學習方法的指導，學生總是被教師“牽著鼻子走”。

4 實現小學生課外閱讀的指導策略

4.1培養興趣，讓學生樂讀。

1、課文引伸。課外閱讀正是符合了“教學與活動的統一”這一教學策略。2、榜樣引路。榜樣的力量是無窮的。3、活動激情。小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。4、巧設懸念。故事人人都愛聽，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。

4.2授以方法，讓學生會讀。

1、選讀法。根據自己的興趣愛好，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，書多了，還要選文質兼美的書讀。2、精讀法。即逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法3、略讀法。我們還應教給學生略讀法。以培養其迅速“篩選”有用信息的能力。4、讀書筆記法。為了養成學生踏實認真的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，寫讀書筆記是個好辦法。

4.3拓寬渠道，讓學生多讀。

（1）班級閱讀指導――開辟圖書角?？刹捎谩傲鲃訄D書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作，（2）學校閱讀指導――建好圖書館。學校應在條件許可的情況下，調集人力、物力加強和完善自己的圖書館、閱覽室的建設，盡可能購置配備較多的圖書資料品種。（3）家庭閱讀指導――營造家庭讀書氛圍，向學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規劃，要求家長為學生創設優良的讀書環境。（4）課堂閱讀指導――課外延伸，拓展視野。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量，這是一項切實可行的重要策略。

課外閱讀的方法指導第8篇

【關鍵詞】 教學；閱讀；動機；培養

【中圖分類號】G63.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02

閱讀是語文學習中非常重要的組成部分。一名學生閱讀量的大小直接影響著他語文能力的高低，也明顯決定著語文成績的優劣。在教學實踐中經?？梢钥吹?，閱讀量大、喜歡讀書的同學明顯比閱讀量小不喜歡看書的同學詞匯量更大，語言表達能力更強，作文能力更敏捷，思維更嚴密而有邏輯。但閱讀能力是一個長期積累的過程，要想通過短期或課堂教學讓學生的閱讀能力有很大的提升是比較困難的。因此，要提升學生的閱讀能力進而提升語文能力，就先要讓學生在課內課外進行大量的閱讀，而要大量閱讀首先就必須激發他們閱讀的動機，讓他們喜歡閱讀，主動的閱讀。

一、中學生閱讀教學中存在的問題

中學生的閱讀教學不僅僅是指對課文和教師提供的閱讀材料的閱讀，還應該包括在課外的大量內容的閱讀。教師對學生的閱讀指導也不能僅局限于課堂教學內容的安排和引導，同樣也應該包括課外閱讀內容的指導。將課堂內外的閱讀教學結合起來，才能達到理想的閱讀效果。但在現目前的閱讀教學中，從教師和學生兩個方面來看都還存在著一些明顯的問題，這些問題對學生閱讀能力的提高產生了不利的影響。

1、從教師方面看，較多的只注重課堂內閱讀教學，忽略課外閱讀的指導。在語文閱讀教學中，教師對學生進行指導，引導他們使用正確的方法對材料進行理解。但部分教師只停留在課堂提供的閱讀材料，對課外內容有所忽略。殊不知課外閱讀仍然是閱讀教學的組成部分，并起著課堂閱讀教學不能替代的補充作用。課堂閱讀指導時間短，內容有限，無法達到較為全面的指導，更不用說每個學生的閱讀指導了。這也就讓學生在課外閱讀上處于盲目狀態，有興趣的無目的地閱讀，無興趣的根本不閱讀。

2、從學生方面看，對課堂閱讀內容被動接受，對課外閱讀內容不感興趣?，F代社會發展讓人們的娛樂方式越來越豐富，人們閱讀的興趣和數量都大大減少。這也影響到學生，學生在空閑時間里看書的少了，更多的是看電視、玩游戲或其他活動，閱讀主動性不強。對上課是教師提供的材料是被動接受，沒有自己的閱讀愛好和范圍，閱讀量也明顯狹窄，這就影響了他們對內容的理解。而下課以后他們的時間很少用來閱讀，而花在其他的娛樂方式上。他們喜歡看電視或電影，但對閱讀缺少興趣，就更不用說長篇名著了。長此以往，學生閱讀量少，知識面窄，對閱讀沒有興趣，對閱讀內容理解不深，會明顯影響到語文能力的提高。

3、學生閱讀內容與興趣與教師要求和課堂內容脫節。學生閱讀興趣下滑已經是不爭的事實，眾多老師已經意識到這個問題，并且也在教學中積極地引導。但一部分學生在閱讀內容上沒有明確的目標，在沒有老師指導的情況下，選擇的閱讀內容則隨意而為，如看漫畫書，一些水平不高的網絡小說，甚至一些學生看到了暴力、血腥的內容，而對于應該看的名著或經典則不清楚或不了解，閱讀的內容與教學要求、與他們應該讀的內容相去甚遠。這些閱讀內容對學生思想、心理和語文能力的提高，并沒有太多的裨益。因此，這些都需要教師進行指導，而且不是泛泛的指導，需要教師在了解學生閱讀情況后有針對性的提出一些指導，引導他們有正確的閱讀方式和內容。

二、學習動機理論在閱讀教學中的意義

認知學習理論代表人物布魯納在他的學習理論中提高出了著名的學習動機理論，對今天的教學依然有著很現實的指導意義。他提倡發現學習，非常強調學生在學習活動中的主動性，認為在學習活動中，學習取決于學生對學習的準備狀態和心理傾向，教師需要在教學中促進和調節學習者的良好心理傾向和動機。學生會受到好奇心的驅使，對未知的結果表現出興趣。與其讓學生之間的競爭作為激發學生動機因素，不如提高學生內在的動機，讓其不斷地提高自己才能的欲求，挑戰自身的能力。

在閱讀教學中，無論是課內還是課外，學習的動機理論都具有十分現實的意義。將其與教學實踐結合起來，能收到與傳統教學效果不一樣的效果。

1、給閱讀教學的提高帶來一種新的思路。傳統教學方法注重閱讀教學方法的指導，如對閱讀文章結構的分解，內容的理解分析，掌握作者寫作意圖等。這些方式都無一例外是從外部給學生施以影響，教給他們一套閱讀的方法。沒有從學生內心需要出發去考慮閱讀教學，這樣的結果是讓學生在學習中處于被動接受的地位。而動機教學給教師提供一個新的思路，換一個角度去思考教與學。因為事物的發展必然是內因起著決定性的作用，外因起著重要的影響作用，所以，從學生出發，以學生為教學主體去調動學生閱讀的主動性和積極性，讓他們從內心喜歡閱讀、樂意閱讀，再輔以外在的閱讀方法指導，這樣既從內在激發了他們的積極性，又從外在給了他們方法，讓他們有方法可循，閱讀量和效果自然也就上升了。

2、能使學生獲得精神滿足，從而獲得愉悅心理，形成積極強化。書籍是人類精神的食糧，喜歡閱讀的人能通過閱讀獲得一種精神上的滿足和愉悅。美國著名的心理學家馬斯洛提出了人類的需要層次理論，從人本主義方面解釋了動機。認為人類在生存中有生理、安全、歸屬、尊重、認知和審美等方面的需要，這些需要的滿足能引起愉悅的心理，而這些心理的多次出現，可以提高學生的學習動力，逐漸達到固化這種動機的作用。在閱讀教學中，學生往往難以激發閱讀興趣，或難以形成穩固的興趣。通過激發學生內在動機，讓他們喜歡閱讀，在閱讀中獲得認知、審美的精神滿足，從而形成積極的強化，讓他們逐漸養成一種愛閱讀的良好習慣。

3、能提高學生的自我效能。自我效能理論也是動機理論中的一個方面，它是指人們對于一定時期內達到某種目的的信念。它能影響人們對任務的選擇以及從事任務時的持續性，還影響人們完成任務時的情緒，以及在完成任務中遇到困難時的態度。從內心激發學生的閱讀動機，使他們喜歡閱讀，獲得精神滿足和愉悅，形成積極的強化。這些都能有效地提高學生的自我效能，而自我效能較高的學生對自己會有更強的信心，也會對自己提出更高的要求，制定更高的目標，并能克服困難完成任務，達到學習目標。這些對學生閱讀能力和語文能力的提高都和積極的意義。

4、能轉變學生閱讀觀念，形成主動閱讀動機。教師在轉變教學觀念后，首要的任務是轉變學生的學習觀念。多年的傳統教學觀念已經深入人心，在多年的學習中也形成了一種思維定式，讓許多學生認為學習就是教師提供學習材料，學生按照教師設定的方法和思路進行學習。這就造成一種結果，一旦沒有老師指導安排，學生就無所事事，或不知道學習的方向。這在閱讀教學中表現為學生離開教師的指導就不喜歡閱讀，不知道讀什么好，也沒有任何課內課外的閱讀計劃。激發學生內在閱讀動機，讓他們從內心喜歡閱讀，再加上教師教學方法的轉變，能促使他們轉變以前的地種被動接受的閱讀教學，進而逐漸形成主動學習的觀念，這樣才能讓閱讀真正落到學生身上。

三、動機理論在閱讀教學中的運用

動機在心理學上是指通過激發和鼓勵，是人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。動機理論的運用其實就是要激發學生閱讀的內在動機，引起他們閱讀的興趣，讓他們積極主動的參與到閱讀教學中來，并在課外大量的閱讀積累中為閱讀教學打下基礎。許多教師這方面已經做過一些有益的探索，如鄧建東（2013）的《淺談如何激發學生閱讀興趣》和王昌馬（2012）的《培養學生閱讀興趣的四種方法》等。筆者根據多年的實踐經驗，認為可以從幾個方面入手。

1、教師轉變教學模式。對于一直受到傳統教育的學生來說，教師一直都是起著主導作用。要改變傳統教學方式，教師要起主動的引導作用，改變教學模式，逐漸形成以學生為主體的學習模式。在傳統的閱讀教學中，常常表現為教師要求學生閱讀，教學生認讀生字詞，引導學生分析結構，提出問題讓學生思考并回答，逐漸理解文章中心，然后老師給出練習進行鞏固，這是典型的教師主體的學習模式。在教學中其實可以采用多種教學方法結合的方式，如討論法、項目分解法、指定閱讀材料法等方法的結合。這些方法都有利于形成學生主動閱讀的方式，讓學生在做中學，在讀中收獲快樂，從而激發閱讀的興趣。課堂組織教學也要轉變為學生主體，教師引導的方式。如在課內給定閱讀材料，讓學生根據要求閱讀，自主解決遇到的生字詞，并主動質疑，討論解決等方式，教師最后給予點評和引導練習。通過各方面教學模式的轉變，能引導學生觀念的改變，逐漸形成主動學習的習慣。

2、了解學生閱讀情況，培養個性化閱讀，讓學生獲得滿足和愉悅?，F在的教學仍然是班級授課制，但每一個學生有著不同的閱讀個性，如果教師給定的材料單一，顯然不利于學生整體閱讀能力的培養。因此，需要教師在平時多了解學生的閱讀愛好，閱讀習慣等各方面的內容，然后根據不同的群體有針對性的制定閱讀計劃。課堂內容不好分散，但課外閱讀可以多方面指定。根據不同的情況，給不同的學生制定不同的目標，提出不同的要求，完成不同的任務。這樣，他們能在喜歡的閱讀內容中找到精神上的滿足和心理的愉悅，進面激發他們的興趣。這樣有利于培養他們的個性化閱讀，讓整個學生群體都有所提升。當然，教師的作用也不能忽視，不僅要指導他們的閱讀，還要引導。一些學生的閱讀面過窄，或閱讀內容不適合，都應該由教師給予幫助和引導。

3、保護學生的閱讀興趣、鼓勵他們質疑的精神。由于課堂上閱讀內容比較單一，又相對較少，很多學生喜歡在課后閱讀他們喜歡的內容，這些內容也會因為年齡、性別、喜好不同而不同，如武俠小說、言情小說、玄幻小說等。傳統教學中許多老師視之如洪水猛獸，唯恐讓學生避之不及，更不用說解決他們在閱讀中存在的疑惑了。殊不知這些小說也一樣的培養學生的閱讀能力和寫作能力，教師應該保護他們的這種閱讀興趣，并加以積極地引導，讓他們閱讀一些高質量高水平的相關書籍，并解答他們所遇到的問題，這樣才能保護和更深層次的激發他們的閱讀興趣。

4、將課內閱讀和課外閱讀結合起來。學生在課堂內是教師引導學生，內容相對單一，主要是閱讀方法的獲得，而課外閱讀則是量的積累。閱讀能力的提升必須是課內外的結合，這就要求教師不能只專注于學生課內的教學引導而忽視課外閱讀的指導。對學生課外閱讀設立計劃，指定相應的材料，并定期要求學生討論等。這些工作雖然讓教師工作量加大，但對于學生的閱讀能力的提升卻有非常重要的作用。

參考文獻

[1]傅道春.教育學[M].教育科學出版社.1999.

[2]李小融.教育心理學[M].四川教育出版社.2005.

課外閱讀的方法指導第9篇

“小學生課外閱讀指導的策略”是指教師從學校學情出發,研究采用什么樣的方式方法來激發學生課外閱讀興趣,擴大學生課外閱讀量,培養學生養成良好讀書習慣。這一策略在運用中需遵循以下原則:第一,綜合性。選擇或制訂指導策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。第二,可操作性。指導策略不是抽象的教學原則和僵化的教學模式,而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案,要有明確具體的內容。第三,靈活性。指導策略根據不同的目標和任務,并參照學生的狀態,選擇最適宜的內容、形式、方法,保證指導過程的有效進行,完成特定的指導任務。這一策略包括如下幾方面的具體內容。

一、激發閱讀興趣,增強閱讀欲望

興趣是學生最好的老師,興趣也是學生學習的動力。如何激發小學生的讀書興趣?一方面,從師生情感的共鳴上激發。通過教師的人格魅力和文學修養激發學生深層的內心震撼,使學生產生改善自我、完善自我的強烈內驅力。另一方面,從知識本身的吸引力上激發。通過師生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文,感受美的存在;通過朗讀精彩片段、講述創作故事等方式,激發學生的興趣和求知欲。在實踐過程中,我們采用了以下具體做法。

1.作品介紹性鑒賞――引發興趣

采用多種形式進行閱讀作品的介紹,引發學生的興趣,如利用文學作品中精彩的情節創設懸念,啟發學生的好奇心,引導他們開展進一步的拓展閱讀;利用課堂閱讀牽引出課外閱讀,學了小詩《雨后》,可介紹學生閱讀冰心的《寄小讀者》《小桔燈》,學習了《鳥的天堂》后,介紹閱讀巴金的《家》《春》《秋》;利用學生對未知世界的探求愿望,推薦學生閱讀科普、科幻讀物等。

2.方法指導性鑒賞――拓展興趣

教師可向學生推薦“讀、記、思”套餐式閱讀方法,使學生懂得鑒賞、學會鑒賞,在閱讀課外優秀作品中拓展自己的閱讀興趣,并借此鑒賞不同類型的作品。誦讀式閱讀,在閱讀一些抒情性較強的詩歌、散文作品時,可指導學生采用此種方法,即在閱讀中利用眼、口、腦的協同活動,使書面語言有聲化,而且是聲情并茂地有聲化;記錄式閱讀,教師可指導中高年級學生運用符號標注、卡片摘錄、圖表再現等方式進行鑒賞性閱讀;思考式閱讀,則調動學生的發散性思維,通過逐層深入、分析理解、品味體察、質疑求異、反思拓展等多樣化的思考方式實現深入的閱讀鑒賞。

3.活動引領性鑒賞――維持興趣

學生進行課外閱讀,既期求讀有所得,又期望收獲明顯,得到教師、家長和同學們的認可與贊許,從而獲得成就感。為了穩定、保持這種興趣,也為了獲取學生課外閱讀效果的回饋信息,我們采用了多元化的展示方法。如:通過開展課前5分鐘演講、巧接詩詞、名著導讀、讀書交流、讀書筆記展評、文學作品創編等活動,實現學生、教師、文本之間的對話,在對話中發現不足、尋找差距、促進內需,變“要我讀”為“我要讀”,切實感受閱讀帶來的快樂和收獲。

二、培養閱讀習慣,促進閱讀動力

習慣是經過反復訓練養成的行為傾向。有了良好的閱讀習慣,小學生才能自覺、高效地進行課外閱讀活動。在實施本課題研究時,課題組主要通過以下做法加以開展:

1.定向誦讀,指導學生選擇閱讀內容

居里夫人說:“書,就是社會。一本好書,就是一個好的社會,它能陶冶人的感情和氣質,使人高尚?！敝笇W生閱讀好書,才能使學生從中受到美的感染和陶冶,樹立正確的審美觀。低年級小學生年齡小、閱歷淺,閱讀初始教師要根據學生年齡和心理特征推薦合適的讀物,久而久之學生便會形成自己的鑒別能力,自主地選擇閱讀內容。例如,課題組就根據香港姊妹學校的閱讀評價手冊,經過改編、創作,編制了一本適合學生、具有較強操作性的課外閱讀指導手冊《我閱讀我快樂》,按學生低、中、高年段擬定了各年段課外閱讀的目標和具體書目。

2.以讀促寫,鞏固學生良好的閱讀行為

所謂好記性不如爛筆頭,課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,實現讀寫結合,以讀促寫。如,在書中圈點勾畫;在空白的地方作批注;利用課余時間寫好讀書筆記等。根據年級的差異,我們讓低年級學生學會寫摘抄式筆記,將優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語摘抄在讀書筆記上;中年級則是指導學生在讀過書時編提綱、作批注,在讀書后制作讀書卡記錄讀書心得;高年級則在寫好讀后感的基礎上,能寫出有個人見地的書評并進行再創作。課題實施以來,學生養成了較好的讀書習慣,既鞏固了學生良好的閱讀行為,也促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

3.家校聯動,創設課外閱讀的立體時空

本著“教育多主體”的理念,以家校合作的方式開展課外閱讀活動,既為父母提供了一個拉近親子距離的契機,又為培養孩子的良好讀書習慣奠定了家庭基礎。為此,我們開展了一系列的相關探索:一是,合作溝通,搭建橋梁。通過家訪、給家長寫公開信、召開家長會、個別交流等形式,向家長推薦教育類書籍,和家長達成共識,實現家校共管;通過舉辦閱讀講座,指導家如何參與親子閱讀,指導孩子整理書籍等方法,讓家長學會參與、學會指導。二是,方法引領,和諧關系。為家長們設計《親子閱讀指南》,引導家長初步掌握親子閱讀的方法。三是,親子互動,趣味盎然。開展一系列家庭活動,如“家庭讀書節”“家庭讀報”“家庭讀書俱樂部”“家庭讀書大使評比”等,促進彼此情感交流,營造閱讀的快樂氛圍,增強學生的閱讀興趣、閱讀質量和閱讀技巧。

三、指導閱讀方法,提高閱讀能力

開展課外閱讀活動必須加強對學生閱讀方法的指導,需要教師對學生進行從讀書內容到讀書方法上的引導與點撥,解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。一方面要堅持課外閱讀與課堂教學相結合,做到得法于課內,受益于課外,即課堂上教師結合閱讀教材的特點,落實重點訓練項目,使學生掌握閱讀方法,課堂外引導學生運用讀書方法,促進知識的遷移,使課內外相互補充;另一方面堅持課外閱讀與寫作、聽說相結合,即通過布置寫日記、寫讀后感等多種形式,督促學生對讀過的課外文章發表自己的見解、想法,并在課外閱讀活動課上進行交流。

1.構建課外閱讀方法指導的基本課型

基本課型包括以下幾類。一是,課外閱讀推薦課,即要告知孩子如何選擇好書,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事、學生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章等多樣化的形式加以推介。二是,課外閱讀指導課,引導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息;啟發學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價人物和事件的能力、想象創新的能力;指導學生如何做內容摘要、批注、讀書筆記或讀后感等。三是,課外閱讀欣賞課,引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、任務表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。四是,課外閱讀分享課,即在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲,基本模式是“自主閱讀――合作交流――課外延伸――綜合實踐――成果匯報”,主要形式有:讀后敘述、開展辯論賽、交流評論、表演展示等。

2.指導學生靈活掌握“三讀法”

教師在閱讀中要教給學生一些行之有效的閱讀方法,使學生能夠實現自主閱讀。課題組經過幾年的研究與實踐,總結出閱讀的“三讀法”。一是,瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊,可采取瀏覽法,通過看標題、目錄、內容提要、前言等方式大致了解主要內容,以求在有限的時間內獲取更多的信息。二是,探求性的速讀。利用“東海一覽”速讀軟件,逐步培養學生“快速閱讀”的本領,能夠用盡可能少的時間閱讀盡可能多的信息,吸收盡可能多的資訊。三是,品味性的精讀。對文質兼美的優秀作品,需要靜心細讀,體會立意構思,揣摩布局謀篇,品味妙詞佳句,將書中的精華變為自己的知識營養。除了“三讀法”外,我們還針對學生各年齡段的特點,設計了一些具體方法的指導,如:在低年級,讓孩子們掌握記住故事梗概。并加以復述的方法;學習課外讀物部分詞匯,加以領悟和解說等。在中年級,教學生在閱讀中學習語言技巧、語言美感的鑒賞方法;學習針對書中有疑義的內容提出自己的見解。在高年級,應學會深入領會語言類型、各種寫作方法的運用以及濃縮知識的方法等。

四、保障閱讀時間,營造閱讀氛圍

1.納入課程,強化指導

鑒于新課程對學生閱讀質量的要求與生活中學生閱讀表現的極大反差,學校大膽地嘗試改革。2007年9月開始,在征詢語文教師意見的基礎上,有計劃、有意識地將課外閱讀引入日常的課程計劃,嘗試每周把一節語文課調整為課外閱讀指導課,低年級是與口語交際相結合,中高年級是與作文相結合,以此督促教師要有計劃、有目的地帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,在大量閱讀實踐中培養學生良好的閱讀習慣和興趣。此外,學校還規定在低年級的口語/閱讀課至少每兩周一次到圖書室,中高年級的作文/閱讀課至少每兩周一次到電子閱覽室/圖書室,既為老師提供了實踐的平臺,又有效地保障了學生在校的閱讀時間,為量的增多、質的提高奠定了基礎。

2.設立快樂閱讀時間段

隨著課題的開展,我們發覺高年級的比較好操作,但時間還是嫌少,而剛進入學校學習的一年級學生,識字量低,限制了讀書活動開展。因此,我們將每周一、三、四的下午2:10-2:30這一段時間定為“快樂閱讀時間段”,每當“快樂閱讀時間段”一到,學生們就會拿出自己心愛的讀物開始閱讀。在同一時間段,我們還開展了“大手牽小手”活動,讓五六年級每班派出閱讀小能手,到一二年級朗讀課外書給低年級的同學聽?！翱鞓烽喿x時間段”的設立,目的在于給學生留出時間,讓學生每天保證在校內有20～30分鐘的閱讀時間,從小培養學生愛惜時間、經常讀書的良好習慣。

3.共度“讀書月”“讀書節”

為了進一步加強生生之間的溝通與交流,進一步提高學生閱讀的興趣,學校定期開展豐富多彩的課外閱讀活動。同時,我們還設置相對固定的月份讓全校學生共同參與,一齊體驗、經歷“讀書月”“讀書節”。如我們把每年的十月設為“讀書月”,設立不同的活動項目,讓全校學生積極投入參與到這些活動中,既激發了學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣,暢談閱讀的樂趣與收獲,又提高了學生收集、處理信息的能力,使他們的創新精神在活動中得到培養。

4.創建書香濃郁的校園

為了營造讀書氛圍,學校充分利用“紅領巾”電視臺、廣播站、黑板報、櫥窗、學校出版的《菩小春苗》等宣傳陣地推薦好書、介紹讀書方法、講述讀書故事、交流讀書感悟,讓同學們在無意有意中潛移默化地受到熏陶。學校還不斷完善兩級圖書管理制度,一方面不斷加強學校圖書館建設,另一方面要求各班建立班上“圖書角”,構建班級讀書會。我們希望閱讀能成為學生每天生活的一部分。

五、關注閱讀過程,優化閱讀評價

評價也是一種激勵、指導的方式。只有建立常規化、科學化、多樣化的課外閱讀評價形式,才能激發學生課外閱讀的興趣,提高課外閱讀的效率和鑒賞的水平。我們主要從評價原則、評價內容、評價方式方法著手,積極倡導激勵性評價,以評價促發展。

1.評價原則

在課外閱讀評價的過程中,我們注重評價的有效性、過程性、導向性、激勵性,努力發揮其促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式,在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展。從課外閱讀的過程來看,它是一個“積累于現在,得益于未來”的過程,其效果很難在短時間得到收效。因此,我們評價時要注重課外閱讀的過程的評價,收集能夠反映學生閱讀過程的資料,淡化課外閱讀結果的評價。通過激勵性的評價,引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量,對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價,使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書,形成良好的讀書習慣。

2.評價內容

為了有方可,有效地評價課外閱讀,我們從課外閱讀的讀物和數量、課外閱讀的效果兩個方面來評價學生的課外閱讀情況。從2006年9月開始,我們每學期為學生拓展閱讀的書目,必讀書目近七十本,選讀書目近八十本。我們引導學生建立制訂好自己的課外閱讀計劃:內容包括與語文課程學習內容相關的名篇名著、報刊、科普讀物;時間可分設周閱讀、日閱讀;通過學生自評、互評,教師檢查的形式來了解閱讀狀況,在評價的過程中,幫助學生隨時調整閱讀計劃。采用故事會、片斷朗讀會的形式考察學生對閱讀內容的記憶情況;采用談讀書體會等形式考察學生對閱讀內容的領會和表述的能力;通過讀書筆記的交流,剪貼本、摘抄本的展示考察學生的積累與運用情況。我們利用學校每年舉辦校園讀書節的活動,定期開展“古詩詞知識競賽”“兒童詩的表演朗誦”“編詩歌小報”“詩配畫”等一系列的讀書專題活動,用這個辦法來督促、激勵學生進行大量閱讀。還開展了讀書系列活動,如好書會、讀書故事會、人物評論會、優秀詩文朗讀賽、經典美文欣賞會等。同時讓學生編寫自己的作品集,邀請爸爸、媽媽、老師、小伙伴走進自己的“詩意童年”,分享創作的快樂。

3.評價方式及方法

《語文課程標準》中指出:閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解、價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,重視對學生多角度,有創意閱讀的評價。對于學生的課外閱讀,我們采用多元化的評價方式:一是,學生自我評價方式。小學生的思維發展以具體形象思維為主,情感的內容不斷豐富,自我意識有了進一步的發展,逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現評價的過程就是不斷地自我表現完善的過程?？刹捎米晕覇柧碚{查的方法,進行自我評價。二是,學生相互評價方式。學生互評可采取多種方法,如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。在生生評價這一環節,課題組的教師們有的采取每周一評,以三人一學習小組互評方式展開的,用小卡片的記錄方式將自己小組里的學習伙伴這一周的閱讀行為如實地記錄下來,并提出自己的建議或值得自己學習的地方。三是,教師評價。教師評價在整個課外閱讀評價中占據主導地位,可以說大部分的評價工作都需要教師來操作。教師可以通過查閱資料、開展閱讀活動、準確使用評價用語等評價手段,發現每一位學生的閃光點,給予激勵性的評價。四是,家長評價。鼓勵家長與孩子一起參與“親子閱讀”,讓家長能有效地監督學生進行課外閱讀,及時向教師提供反饋意見,糾正學生不良的閱讀習慣。五是,借助考級制度進行定量評價。根據規定的讀書篇目和閱讀要求制定出考級細則,以書面測試和口頭表達為主要形式對學生進行課外閱讀的定量評價,最大限度地激發學生課外閱讀積極性和主動性。